高中歷史課堂史料教學(xué)有效性的策略研究

黃麗瓊

【內(nèi)容摘要】歷史是一門回顧過去的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史的過程就是在了解、探究人類文明發(fā)展歷程的過程，為提高教學(xué)的有效性，高中歷史教師可以將史料運用于課堂教學(xué)，通過提高學(xué)生興趣與熱情來促進教學(xué)效果的不斷提高。本文則對史料在高中歷史課堂中的運用進行分析，并就此提出幾點教學(xué)建議，希望能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中歷史? 史料教學(xué)? 歷史教師

歷史作為高中的基礎(chǔ)課程，對高中學(xué)生視野的開拓以及思想價值觀念的形成具有極為重要的促進作用。同時，歷史教材中的內(nèi)容具有真實性與可究性，為培養(yǎng)學(xué)生對這門課程的興趣與熱情，教師可以將史料與課堂教學(xué)內(nèi)容進行結(jié)合，一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以幫助學(xué)生全面了解與掌握教學(xué)內(nèi)容，從而促進其學(xué)習(xí)效果的不斷提高①。然而，想要充分發(fā)揮史料教學(xué)的作用與價值，高中歷史教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，并從堆積如山的歷史資料中選擇最有效的史料無縫切入到歷史教學(xué)中，方能不斷提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、合理選擇歷史資料

歷史資料對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史具有極為重要的意義，而且隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展進步，教師完全不用大費周章地去尋找，只需要動動手指頭就能找到很多與教材內(nèi)容相關(guān)的歷史資料。然而，想要充分發(fā)揮歷史資料的價值，教師還必須要在眾多的史料中選擇最有價值、與教材內(nèi)容最契合的歷史資料作為教學(xué)輔助內(nèi)容，同時，由于教材中已經(jīng)列出了一部分史料內(nèi)容，教師所查找的資料應(yīng)避免與教材內(nèi)容發(fā)生重復(fù)，而應(yīng)當(dāng)是教材內(nèi)容的補充與延伸②。此外，教師還必須要注意歷史資料的難易程度，如若史料過難，學(xué)生在聽課的過程中會產(chǎn)生疑惑感與乏味感，不利于其進行深入探討。

例如學(xué)習(xí)到與“全球經(jīng)濟危機”的有關(guān)內(nèi)容時，由于學(xué)生正處于求學(xué)階段，對社會發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展以及世界經(jīng)濟危機缺乏深入的了解與認(rèn)識，不理解何為經(jīng)濟危機，更不知道經(jīng)濟危機的負(fù)面影響。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個部分的內(nèi)容時，可以先通過一些視頻、圖片等史學(xué)資料來幫助其理解這個部分的內(nèi)容，讓其能深入了解到資本主義社會經(jīng)濟危機對資本主義國家乃至全世界國家所帶來的影響，圖片的內(nèi)容包括：美國人面帶疲憊等待政府救濟的場景、黑色星期一華爾街的街景、下崗人員接頭找工作的場景……這些圖片中的場景很具體而生動表達了經(jīng)濟危機給企業(yè)以及老百姓帶來的影響。隨后，教師在通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)或者討論，從而不斷提高其學(xué)習(xí)的效果。

二、強化學(xué)生主體地位

在以往的歷史教學(xué)中，教師往往處于主動地位，學(xué)生只能被動地坐在座位上認(rèn)真聽課、接受知識，這在一定程度上削弱了學(xué)生的主體地位，從而導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)歷史的過程中并不注意思考與探究，而只是一味地死記硬背③。在新課改背景下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能從歷史資料出發(fā)，主動進行思考與探究，從而對歷史事件的發(fā)生原因、過程以及影響有更為深刻、透徹的了解。

例如學(xué)習(xí)到與“太平天國運動”相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以先提供一些文字資料讓學(xué)生進行分析，從這些資料中了解太平天國運動發(fā)生前的社會狀況。具體資料內(nèi)容為：（1）鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，清政府既要割地也要賠款，在此種情況下，清政府加緊搜刮人民，征收高額的地丁稅，老百姓民不聊生。（2）鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束以后，鴉片進口量增大，導(dǎo)致大量白銀外流，國內(nèi)的出現(xiàn)銀貴錢賤的情況，最終受苦的是底層人民。待學(xué)生閱讀完資料后，教師可以對學(xué)生進行提問，例如“你覺得太平天國運動產(chǎn)生的原因是什么？”“為什么太平天國運功會得到那么多人的支持？”等等，有了具體的史學(xué)資料作為支撐，學(xué)生自然可以想到太平天國運動的發(fā)生與清政府腐敗、與外國資本主義的侵略具有密切的聯(lián)系，通過加強師生交流，強化學(xué)生主體地位，教學(xué)效果自然有所提高。

三、注重史料討論分析

歷史并不是一門光靠死記硬背就能學(xué)好的課程，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進行思考與探究，培養(yǎng)其歷史思維，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷提高。討論式教學(xué)法的主要優(yōu)勢在于學(xué)生可以相互進行討論與分析，從而不斷提高其思考能力與分析能力，逐步學(xué)會從不同的角度去看問題、分析問題，從而不斷提高自身素養(yǎng)④。

例如學(xué)習(xí)到與“抗日戰(zhàn)爭”相關(guān)的內(nèi)容時，教師先不要急于總結(jié)抗日戰(zhàn)爭勝利的意義與影響，而是先展示一些與抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的圖片，例如日本簽訂投降書的場景、中國人民慶祝抗戰(zhàn)勝利的場景、經(jīng)歷戰(zhàn)爭后的城市與村莊等。隨后，教師可以讓學(xué)生分組進行討論，討論的問題包括“抗日戰(zhàn)爭給中國帶來的影響？”“抗日戰(zhàn)爭勝利的意義有哪些？”學(xué)生看過那些真實的歷史圖片之后，內(nèi)心自然會涌起一股強烈的愛國情懷，其便會不自覺參與討論當(dāng)中。

結(jié)語

總而言之，透過歷史資料，學(xué)生可以真切地感受到歷史的溫度、社會的發(fā)展以及文明的進步，這對其學(xué)習(xí)效果的提高，思想價值觀念的形成與樹立具有極為重要的意義，因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將歷史資料納入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

【注釋】

① 馬清亮. 史料在高中歷史課堂教學(xué)中運用的必要性及其策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2017（09）：160.

② 肖云豹. “考辨”“語境”和“設(shè)問”——例說高中歷史史料教學(xué)的有效性[J]. 教育科學(xué)論壇，2015（21）：15-16.

③ 宋波. 撐一支長蒿向更青處漫溯——例談史料教學(xué)的有效性[J]. 遼寧教育，2013 （09）：44-46.

④ 彭啟霞. 史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)過程中的運用[J]. 文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2017（02）：69.

（作者單位：廣東省廣寧縣廣寧第一中學(xué)）