探究“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用

翁珍

【內容摘要】在教學實踐的過程中，“翻轉課堂”有效的調動了學生的學習積極性，使得學生對于所學習進行主動的掌握并能夠展開深入的探究，適合于高中語文的學習。基于此。本文對于“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用展開探究，以求促進教學工作的發展。

【關鍵詞】翻轉課堂? 高中語文? 課堂教學? 探究

引言

“翻轉課堂”的教學模式，需要借助于互聯網以及信息技術手段，對于學生所要學習的內容進行加工整理，學生需要利用教師加工過的信息，在課堂之外進行學習了解。課堂時間主要用于教師和學生之間的交流，展開對于所學習內容的深入探究。這一學習的模式適合于高中語文的學習，在高中的階段，學生所需要掌握到的語文知識量較多，涉及的方面較為廣泛，在有限的課堂時間內，并不能夠對于知識進行深入探究，通常淺嘗輒止。

一、“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用優勢

1.有效提高了學生的學習參與程度

在新課程的理念中，教師是學生學習的引導者以及幫助者，學生是學習的主體，需要在學習的活動中充分的發揮主觀能動性。在“翻轉課堂”的應用過程中，學生首先需要通過自我的學習對于所需要學習的知識進行具體的掌握，這個學習的過程是由學生自行掌握的，在學習的過程中，需要對于主觀能動性進行充分的發揮，學生的學習參與程度得到了有效的提高。

2.鍛煉了學生自我學習的能力

經過教育實踐以及觀察，明顯可以發現“翻轉課堂”鍛煉了學生的自我學習能力。自我學習能力，是培養學生核心素養中的一項重要的能力，這一能力的養成，不僅在一門學科中有所裨益，對于全科的學習都能夠形成幫助，學生在自我學習的過程中，可以及時的發現自我的不足之處，并進行自我糾正，養成良好的學習總結習慣。自我學習的能力在學生的未來發展中，同樣具有重要的作用，高中學生面對著即將升入大學，大學階段的學習主要以自學為主，是對于未來學習生活的一種鍛煉。

3.提高了語文學習的深度，培養學生的人文精神

在高中階段的語文學習過程中，學生所需要掌握到的語文知識量較多，涉及的方面較為廣泛，在有限的課堂時間內，并不能夠對于知識進行深入探究，通常淺嘗輒止，對于學生的深入學習探究習慣的養成具有不利的影響。然而，高中階段的語文學習中，包含著深厚的思想文化內涵。這些能夠對于學生人文精神的培養以及積極向上的世界觀、人生觀、價值觀的形成具有極大的促進作用。

二、“翻轉課堂”在高中語文教學中的應用措施

1.對于互聯網以及信息技術的充分應用

在“翻轉課堂”的進行過程中，首先是對于可見信息的綜合性整理，需要教師對于互聯網以及信息技術進行充分的應用。在信息的收集中，需要注意所收集的信息的權威性。由于在互聯網的信息傳播過程中，常常出現所呈現的信息不嚴謹，尤其是在學術研究的相關領域，這一現象需要廣大的教育工作者注意。例如，在百度百科的一些詞條解釋中，就存在著不嚴謹的現象，需要教師通過典籍資料的核查之后，進行使用。

在信息技術的使用中，需要教師以課件的形式或是微課的形式呈現，由于微課的形式對于學生具有更強的吸引力。

例如，在《陳情表》講解的課程內容中，以微課的形式介紹課文的作者，以及寫作背景，能夠更加的簡潔明了，使得學生對于這一部分的內容具有更加清晰的記憶，從而促進理解課文中作者李密的思想感情。

2.設置合理的教學展開環節

在教學的設計過程中，實際的難度有所提高，需要教師對于所要進行教學的內容進行充分的探究，并對于學生的學習需求以及掌握情況進行預期展望，從而設置合理的教學展開環節。具體需要對于學生將要學習的知識進行具體的規劃，使得所學的內容與學習環節相互有機的融合。將學生經過學習后所需要掌握的具體內容和范圍作出明確的規定。將教學問題的設置更加明確，使學生能夠在學習的過程中，帶著問題進行具體的學習與探究。

3.教師引導能力的加強

由于在課堂的環節中，主要由學生和教師之間的交流以及溝通的過程構成，需要教師具有較強的課堂掌控能力，教師進行組織和引導從而維護課堂的正常秩序，使課程能夠進行下去。教師成為學生在學習過程中的促進者，教師不再是按照教案“照本宣科”即可，而是利用更多的時間與學生互動、交流，答疑解惑等等。

結束語

在目前的教學實踐過程中，“翻轉課堂”在數理化的學習中得到了更多的應用，語文學習中應用相對較少。這種教學模式是新課改形勢下出現的一種行之有效的教學方式，它給予學生更多的自由空間，加強了教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流，讓學生的學習自主性得到有效激發。

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（作者單位：江蘇省南京市第二十七高級中學）