淺談班級教育中的“塑造”和“借勢”

崔長山

作為教師，我們經常說要塑造好學生的靈魂并把它看作是德育中的重中之重，但從實際效果上看，班級教育中的塑造也有自身先天性的不足。借勢教育則能很大程度上彌補了塑造教育的不足，在教育過程中使用并產生良好的效果，有著很大的靈活性和機動性。

“塑造”一詞在詞典中的基本詞義是用語言文字或其他藝術手段表現人物形象，而這一詞語又可用在各種各樣的層面和場合，原不只有使用在人物形象的表現上。我在這里談的是在班級教育中常用的塑造手段，比如教師想要去塑造學生的心靈、性格、品德、行為等方面。塑造教育主要一大缺點是試圖單方面的改變學生。教師把自己的意志強加在學生的意識之上，沒有考慮學生自身的實際狀況和所處的環境。所有的教師都想把自己的學生塑造成心靈美、行為美的學生，雖然每一個在教育過程中的教師初心多么美好，但是教育的復雜性和學生自身成長發展的特點決定了這種一廂情愿的改變不會產生教師希望得到的效果。教師不像雕刻家，可以隨意去把手中的東西打磨塑造成自己想要的模樣，這是因為每一個孩子都是有靈氣的生命，都是有個體價值，獨立思想的鮮活體，而不是藝術家手中的毫無生命可言的藝術品。而借勢教育強調的是因勢利導，借勢而為，看中時機和技巧。因此這種教育方式的好處不是單方面的改變，是教師和學生雙方的互動，同時考慮到環境、時機等多方面的影響。這樣就能夠根據學生自身的狀況和學生面臨的個性化問題采取差異性的辦法，在良好的時機推動下順勢去教育和改變學生身上面臨的突出問題。因此借勢性的教育既能發揮教師在德育中的主導性，同時又能體現并尊重學生的主體性，這很像太極高手借力打力的功夫，如果運用得當，既能省時省力，又能輕松化解學生身上面臨的嚴重問題。

在擔任班主任幾年時間里，以前無論是班會課，還是平時零零散散的時間也好，對班級整體出現的問題或者個別孩子身上出現的特殊狀況，我都會試圖及時果斷地加以抑止，或找個別學生談話，明令禁止，或者在班會課上侃侃而談，花費一節課的時間向孩子們灌輸人生道理和做事的方法。然而后來發現自己以這樣的方式去塑造學生，希望學生按照老師要求去做的德育模式產生的效果微乎其微，談話的學生礙于老師的威嚴，表面上好像是虛心接受，內心卻不以為然，這樣的結果是學生堅持不了幾天，身上的一些缺點和問題又再次出現。班會課上老師的長篇大論，學生聽著毫無興趣可言，甚至把老師的話和父母的嘮叨歸于一類，心里不勝反感，所以看到的普遍情況是老師在上面大談特談，學生在下面各自做自己的作業，根本沒把老師的話聽進去。后來我逐漸明白，要使德育有良好的效果，不是通過獨裁般的制止孩子們面臨的問題，而是要疏導和借勢，這樣才能使教育產生好的效果。

我的班里有一位同學，思想上較為偏激，性格急躁，自尊心強，但也愛出風頭，經常時不時刷下存在感。和同學之間一點小的矛盾，便會不依不饒，因此和同學之間的關系搞得都不是太好。對于學生身上出現的問題，我一開始處理的方法是及時制止，要求學生應該正視自己身上的不足之處，并告訴他如何處理與同學之間的關系。但是后來發現效果不是很明顯，同樣的事情還是接連發生。后來我改變策略，有一次，同桌不小心碰了他一下，筆順勢在他的衣服上劃了一道，他便“暴跳如雷”把同桌狠狠推將過去，結果同桌順勢而倒，頭碰到了桌子上，嗚嗚的哭起來。班長去告訴我發生的實情，我過去之后，發現被推倒的同桌無大礙后，首先安撫了她，并且告訴全班我會嚴肅的處理這件事情。然而，我并沒有馬上去找這位同學，向他嚴厲指出不應該這樣去對待同學。聽到我說要嚴肅處理這件事情，他的眼睛里多少流露出不安的神情。整個上午，我都沒有去找他，因此，每次看見我來教室，他都會惶恐的看著我，有點坐立不安的意思。到了下午，也許是看到我遲遲沒有找他“談心”心有不安，第一節課上課之前，當我正想找他的時候，他卻首先找到了我，來到我的辦公室一句話也不說，只是在那里站著看著我。我明白他的意思，微微一笑，同時我把美國著名作家富蘭克林的一篇文章《美腿與丑腿》打印稿遞給他，告知他好好閱讀，在明天的班會課上給大家朗讀，并給班里所有同學講一下文章的主旨和教會我們的道理。看到我沒有懲罰他，反而給他機會，在同學面前展示自己，有點兒如釋重負，還有點沾沾自喜。到了第二天班會課，這位同學十分流利和深情的朗讀了這篇文章（看來是下了不少功夫），接下來，我讓他談談對文章的感受，他告訴全班同學，這篇文章告訴我們要寬容，要樂觀，不要總是挑別人的短處和毛病，那樣就交不到朋友……這時我看時機已到，就順勢說：“小文同學準備的很充分，朗讀解釋的也很好，希望同學們都要向他給我們說的那樣，做一個樂觀寬容同學的人”。這時我看到他的臉刷一下的通紅通紅。課下他找到我，不好意思的告訴我，昨天的事情是他不對，我告訴他事情凡是都有兩面，同桌也有疏忽大意的地方，但對于你，是否努力去解決這件事情呢。他說：“老師，我已經悄悄道過歉了……”通過這件事，這位同學在以后與其他同學相處過程中雖然有過摩擦，但沒有再發生過過激的事情，讓我很欣慰。

大禹治水告訴我們，治理大水絕不是單純的靠堵來解決，堵只是一時之策，長此以往，必會決口，那時傷民必多。要解決水患，就必須要借助水勢，疏通引導，這樣會產生好的效果。班級教育也是一樣，明令禁止有時并不能根本上消除班級、學生面臨的問題，還有可能讓問題如洪水決堤一樣集中爆發，造成的后果是非常嚴重的，所以教師必須要順勢而為，借助一定的教學技巧，去解決糾正學生的思想、態度、和價值觀。

（作者單位：山東省東營市勝利第五十五中學）