微課在初中物理實驗教學中的應用

張文相

【內容摘要】隨著我國教育事業的發展，許多新型的教學模式也走進了初中物理課堂。實驗教學作為物理整體教學中不可或缺的一部分，尤為注重培養學生的主動參與性，而微課的引入能夠幫助學生進一步明確實驗目標，突破各種學習條件限制，高效地完成實驗任務。因此，教師應當結合實驗教學的實際情況探索微課的應用途徑，最大程度地發揮微課的輔助優勢，引導學生牢固地打好物理基礎。本文初步探討微課在初中物理實驗教學中的應用策略。

【關鍵詞】微課? 初中物理? 實驗教學? 途徑

“微課”以課堂教學視頻為主要載體，利用豐富多樣的素材為學生創設充滿吸引力的主題式學習環境，在一定程度上彌補了傳統教學的不足。物理實驗相對于物理理論來說，能夠讓學生更真實地感受到物理知識的奧秘。在實際初中物理實驗教學的過程中，教師的引導往往不能很好地起到誘發學生探究興趣的作用，而學生也習慣于被動式的學習狀態，因此，教師應當利用微課為學生的實驗探究過程增添活力，激發學生的主動性，科學引入實驗主題，引導學生深入了解實驗過程、加強師生互動，提升學生的物理實驗水平。

一、引入實驗主題，激發學生興趣

實驗在初中物理中所占的比重很大，對于學生來講也是學習的重點與難點，教師在教學的過程中發現，很多學生面對物理實驗總有一種畏懼、逃避的心理，看到和實驗相關的題目便不想深入探究，動手操作時敷衍了事、沒有章法。其實，物理實驗涉及的知識點錯綜復雜，學生在理解的過程中會遇到很多困難，一旦學生克服不了這些困難，久而久之就會失去學習的信心，對物理實驗的興趣也就消磨殆盡。因此，教師應當利用微課引入實驗主題，通過對學生學習特點和心理傾向的考查，采取多種形式吸引學生的注意力，誘發學生的探究興趣，讓學生產生強烈的學習動機。例如，在教學“聲的產生與傳播”實驗時，教師在微課中播放了一段視頻，視頻中有人對著水面播放聲音，而水面竟形成了浮動的波紋，而一些高頻的聲音竟然將玻璃杯震碎。學生通過這些有趣的視頻初步認識到有關聲音的一些知識，自然而然地對聲音的產生和傳播產生了興趣。

二、引導學生深入了解實驗過程

讓學生明確實驗的具體過程并且理解實驗原理相對來說比較困難，大多數學生習慣于完全聽從教師的指揮，然后按部就班地進行整理和總結，很少加入自己的創意和思考。另外，很多時候由于環境條件的限制，學生不能真正參與到實驗過程中，尤其是在一些教育設備缺乏的地區，學生甚至很難接觸到相關的實驗器材，僅靠書本知識是無法深刻地體會實驗過程的，因此也就缺乏相關的實際經驗。再如，有的實驗需要經歷漫長的時間才能有結果，對于學生來說是不現實的，他們沒有充足的時間和精力去等待。所以，教師應當在學生充分掌握基礎原理的前提下引導學生觀看具體的實驗過程，通過視頻多方位地向學生進行展示，幫助學生積累直觀形象化的經驗，并且實現積極思考、完善個人認知的過程，同時促使學生產生嘗試的動機。另外，教師還應當注意，微課教學不是讓學生簡單地觀看視頻就可以，教師要根據視頻中實驗的具體細節配合講解分析，比如一些容易出錯的地方，讓學生進一步把握重點。有時候，教師無法顧及到每一個學生的學習情況，尤其是當所有學生都參與實驗操作的時候，教師很有可能會忽略一些細節，而通過微課，學生可以及時地查漏補缺。

例如，教師在讓學生探究固體熔化時的溫度變化規律時，因為該實驗需要在高溫的環境下進行，而教師能利用的實驗設備有限，安全性未知，于是，教師便設計了微課輔助實驗教學。視頻中探究固體熔化的實驗過程清晰具體，并且利用了科學性較高的儀器進行各方面的測量，讓學生能夠準確地捕捉到實驗現象及變化的規律，即使不能親自參與到實驗過程中，學生也牢固地掌握了相關知識的精髓。

三、重視師生互動

很多教師過于依賴微課教學，反而忽略了與學生的互動過程，單一的實驗展示或講述形式枯燥乏味，很難調動學生的積極情緒、讓學生獲得良好的情感體驗。因此，教師應當積極地與學生進行互動，深入了解學生的學習需求，拉近和學生之間的距離，為實施實驗教學方案做良好的鋪墊。例如，在設計微課之前“調查民意”、詢問學生的想法，為教學做充足的準備;在學生進行微課學習的過程中，教師也要選擇恰當的時機與學生進行溝通和交流，調動學生的學習氛圍;微課教學之后，教師也要完善總結和評價工作，檢驗學生的學習成果，詢問學生的建議和意見。例如，教師在進行串、并聯電路電流規律的實驗教學時，發現有的學生可能無法及時地跟上教師和其他同學的步伐，甚至出現手忙腳亂的情況，教師通過與學生交流，了解到學生對于電流表的指示意義不是很明確，而又不好意思向教師或同學求助，所以才落后下來。于是教師便指導學生觀察實驗視頻中的電流表使用細節，幫助學生及時彌補了不足。

結語

綜上所述，微課在初中物理實驗教學過程當中發揮了重要的作用，它能夠有效提升學生的實驗學習效率，幫助學生系統全面地掌握物理知識，并且給學生提供了良好的自學條件，讓學生根據自己的實際情況進行補充性學習。因此，教師不應當把學生的物理實驗思維局限在一方小小的天地中，而要充分發揮微課的輔助性作用，配合合理的講解，為學生創造多元化的物理實驗環境。

【參考文獻】

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[2] 吳國俊. 微課在初中物理實驗教學中的應用[J]. 理科考試研究：初中版，2016，23（8）：66-66.

（作者單位：云南省保山市實驗中學）