微課在高中生物課堂教學中的應用探究

潘愛芹

【內容摘要】微課的授課內容以微視頻為主要的載體，教學內容通過微視頻展現給學生，記錄了重難點或疑點知識的講解過程，及某個或某些教學活動。微課是在繼承傳統教學模式優勢的基礎上而形成的新的教學模式。本文通過教學實踐探究了，微課在高中生物教學不同環節的應用情況，有效提高了高中生物教學中微課的應用作用和效率。

【關鍵詞】微課? 高中生物教學? 應用探究

微課是從國外傳入我國的，由于微課具有很多的優點，傳入后在我國的教育系統得到了廣泛的應用，而且被廣大的老師和學生所接受。微課與互聯網技術的結合打破了生物課堂的時間和空間對學生的限制，為學生提供了更多的教學資源，而且成為了高中生物老師很好的教學幫手，節約了教學時間，促進了教學效果的提高，對于提高學生對生物課堂的參與興趣有著積極的作用。

一、新課導入環節利用微課

生物學的知識來源于學生的生活實際，為了學生能夠很好地理解和掌握將要學習的生物知識，可利用微課構建起一定的教學情境，通過讓學生觀看微課，重現或模擬現實生活，從而讓學生進入到模擬的生物情境中，進而提高學生學習生物的效率。制作微課時應該用到學生熟悉的素材，比如學生身邊的新聞、廣告、動植物、具有的生活經驗等，以使學生更快地進入設定的教學情境。

例如，教授“生物所需要的營養物質”的相關知識時，為了讓學生對本課的學習產生興趣，就可以通過微課給學生展示用營養液培植植物的微視頻，學生看后就會非常感興趣，因為在學生的印象中植物只有在土里才能生存的更好。當學生看到這樣的視頻后，違背了學生原有的認知，學生心中肯定產生了疑問。如果老師接著問“如果沒有土壤，植物能長大嗎？”這時學生的頭腦中產生了思維障礙，這時老師可趁機把學生的注意力引到將要學習的生物知識上。

因此，在講授新的生物知識時，利用學生熟悉的事物為學生營造出一定的教學情境，可提高學生對所學知識的興趣，可把學生的注意力快速地集中起來，從而利于老師講授將要學習的生物知識，進而提高高中生物課堂的教學效率，同時也能讓學生明白學習生物知識是有用的，可以解決現實生活中的很多常見的和生物有關的問題。

二、課堂教學環節利用微課

1.利用微課構建知識體系，有效突破重難點知識

生物教學中重難點知識是學生比較難掌握和理解的教學內容，為了讓學生提高這些知識的學習效率，可利用微課把這些知識制作成一個一個相關聯的微課，通過讓學生反復觀看這些微課，降低他們學習的難度;而且還可以把抽象的生物知識轉化為直觀和形象的知識，更可以把眾多的知識點分解為一個個的動畫。動畫直觀和連續的播放，提高了學生觀看的興趣，調動了學生的各種感官參與到學習活動中，從而有效幫助學生突破了教學的重難點，提高了學習和教學的效率。

例如，學習《神經調節》的時候，本節課的重難點是興奮的傳導，如果生物老師在教授這個知識點的時候，還是采用口述和用粉筆畫簡筆畫的形式給學生進行講授，學生就很難理解，因為這樣講授的知識是靜態的和抽象的，不利于學生的理解和記憶。但是如果生物老師能把這個教學的重難點分解成興奮的傳導與興奮的傳遞，并制作成動畫的形式，讓學生通過連續的動畫式展現形式來觀看和學習，就可以把抽象的知識變得形象化起來，從而利于學生的認知和深入的掌握。

利用微課教授重難點知識時，可以把重難點知識分解成一個一個容易學習的知識點，然后把這些小的知識點分別制作成微課，在學生學習時可讓學生選擇沒有掌握好的知識點進行重點學習和觀看，以各個擊破，從而有效地突破重點、難點或疑點的學習。

2.利用微課講解知識，提高對問題的探究能力

在講解生物知識或講解典型例題的時候，可以把這些講解的內容制作成微課，通過觀看微課讓學生自主學習生物知識。學生在觀看的時候，可以自主控制學習進度，遇到難理解的問題時，可以反復進行觀看。在講解的最后，要給學生提出一些問題，通過觀看后獲得的知識進行回答和探究。

這樣的教學方式改善了生物課堂的教學質量，提高了學生參與課堂教學的積極性，拓展了學生的生物思維廣度，加深了學生對所學知識的理解深度，對提高生物課堂的教學有效性有著積極的作用和意義。

三、課后復習環節利用微課

學生在課后可以通過觀看微課進行復習。可以讓學生復習完微課后，做相應的練習題，通過做練習題來檢測所學習的知識是否已經掌握，如果沒有掌握牢固可以讓學生反復觀看微課，從而知道自己哪些知識沒有掌握，練習題沒有做對，到底錯在了哪些地方，以后怎樣做才能避免這些錯誤再犯。這樣學生遇到不會的問題時，就不用再向老師請教，就可以通過微課的學習解決問題。

總之，微課是一種有效的教學模式和能被高效利用的教學資源，雖然在教學的應用過程中還存在一些問題，但是微課是教學內容和信息技術結合的有效中介，在不遠的將來也許可以引發新的數字化的課堂教學改革。因此，在高中的生物教學中，要科學有效地應用微課進行教學，以充分發揮微課在高中生物教學中應起的作業。

【參考文獻】

[1] 劉福城、肖安慶、李通風. 微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J]. 課程改革與實驗教學，2014（2）：58-60.

[2] 焦建利. 微課及其應用與影響[J]. 中小學信息技術教育，2013（4）：15-16.

（作者單位：山東省鄒城市第二中學）