《新能源汽車技術》課程的教學研究

【摘 要】《新能源汽車技術》課程，是高職課程的重要組成部分，具有創新性、基礎性、以及多元性等特征。基于此，本文結合《新能源汽車技術》課程教學目標，著重對該課程實踐要點進行歸納，以達到合理解析學科傳授要點，培養創新型人才的目的。

【關鍵詞】《新能源汽車技術》課程；教學要點；課程改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0029-02

引言

新能源開發，是社會可持續性發展的主要趨向，該技術研發過程，不僅繼承了傳統能源開發的優勢，同時也引導能源應用，向著可持續性、綠色化趨向轉變。為進一步彰顯新能源在社會發展中的價值，就必須準確把握《新能源汽車技術》教學要點，實現新型技術研發人員的培養。

一、《新能源汽車技術》課程設計目標

《新能源汽車技術》課程，是迎合時代創新型人才培養需求，而形成的新型學科內容。該學科教學結構中，主要介紹了電動汽車動力儲蓄電池、燃料電池、太陽能電池、電動汽車電機及其驅動系統、純電動汽車、混合動力汽車等新型汽車開發形式。結合我國高等教育教育實踐綱要，我們將課程設計目標歸納為：培養學生綠色動力開發體系，促進社會持續性動力系統全面拓展；同時，通過課程內容螺旋式引導，推進太陽能、電能等，清潔性汽車能源技術的開發。我們進行《新能源汽車技術》課程教學時，也應結合課程設計目標、合理開展教學[1]。

二、《新能源汽車技術》課程教學要點

《新能源汽車技術》課程教學工作的有序開展，不僅可以啟發學生的自主創新能力，也能夠輔助社會汽車動力系統的逐步更新，筆者將該課程教學的實踐要點歸納為：

1.開放式教學設計視角。

開放式教學設計視角，是確保《新能源汽車技術》課程的教學內容，具有事半功倍實踐效果的前提條件。所謂“開放式”教學設計，是說教師的課程設計結構，應著重突出教學中的“探究性、啟發性”，而不是中規中矩的，進行書本結構切割；但又不是毫無保留的，完全脫離書本教學內容，而需要教師的課程設計，來源于書本而不拘泥于書本。

如，某教師開展《新能源汽車技術》教學時，結合教科書中“電動汽車用動力電池”課題，將課堂教學實踐過程設計為：“電動汽車用電池能量需求”、“電動汽車用動力設計”、“電動汽車用動力電池仿真實驗”三部分。其中“電動汽車用電池能量需求”部分，主要是結合市場需求、汽車用電池的特征等內容，讓學生了解傳統汽車用電池，與新型車用電池之間的差別，在新型資源開發理論上，形成一個簡單的學習思路。而“電動汽車用動力設計”、“電動汽車用動力電池仿真實驗”兩部分，則要求先從汽車動力系統改裝入手，再到電池環節設計，主要是培養學生的自主探究能力。

以上案例中，關于某教師《新能源汽車技術》課程設計的分析，正是以開放的視角，進行課程教學環節分析的體現。該設計內容中，不僅保留了書本理論知識的引導分析，也為學生提供了足夠的自主探究空間，課堂教學效果顯著。

2.多樣化教學方法的運用。

《新能源汽車技術》課程內容多元，知識涉及內容更是豐富多彩，教師為了在短短的課堂教學中，為學生提供更廣闊的創新分析思路，就必須要創新課堂教學方法。

例如：A教師進行《新能源汽車技術》課程教學時，采用問題研討教學法，在新課開始前，讓學生通過自主預習解決一些問題，再通過課堂授課，“幫助”學生解決另一部分問題。該種課程教學過程中，學生可以在問題的引導下，不斷的分析汽車動力系統、發動機設計、安全防護系統等方面，尋求新型能源應用與開發的方法。B教師進行《新能源汽車技術》課程教學時，為學生設計了一個汽車動力系統維修場景，然后讓學生以新能源，作為汽車動力系統維修的替代品，研究新能源汽車開發技術。學生通過動手實踐，能夠逐步發現傳統能源供應上的問題，將新能源的技術開發優勢，最大限度的彰顯出來。

以上關于A、B教師兩人的教學方法探究中，我們不難發現：教師課堂授課過程中，均是利用了課堂基礎教學知識，進行教學內容問題引導、課堂情景教學引導式探究，與傳統的直接授課方式相比，課堂教學方法更加多樣，學科授課的趣味性也更強。

3.生活與課程內容的有機關聯。

《新能源汽車技術》課程，產生于社會汽車動力系統的不斷發展，課程研究內容，始終與社會汽車行業的發展密切相關。教師為了彰顯課程的這一特征，就必須將課程教學授課內容，與社會生活需求緊密結合起來，方能夠發揮《新能源汽車技術》課程實踐的價值。

如，某教師進行《新能源汽車技術》課程教學時，為了讓學生對不同汽車所需的新能源應用情況具有深入了解，把握太陽能、水能、風能等清潔性能源開發條件。教師結合當前社會中太陽能發電、太陽能動力供應等技術，為學生提供新型能源技術開發的參考；同時，教師也結合已生產的電動汽車設計模型，輔助學生分析汽車新能源開發中，如何借助不同種類的新能源，進行動力系統、操控系統、安全系統等方面設計[2]。

以上關于某教師關于《新能源汽車技術》課程授課期間，合理把握學科知識，從生活中常見事物中，尋求學科知識教學傳授要點，繼而實現課堂知識教學過程，是來源于生活而服務于生活。

4.課堂教學凸顯學生主體地位。

課堂教學中彰顯學生主體地位，是指教師進行《新能源汽車技術》課程授課期間，必須要將課堂知識的傳授過程，與學生的認知需求結合起來，確保學科知識教學過程不是南轅北轍。一般來說，課堂教學中想要準確把握學科內容的要點，一方面需要教師在課堂中，尋找學科知識與學生學習的結合點；另一方面，教師應形成系統性的教學知識體系，幫助學生形成清晰的知識學習體系。

如，某教師進行《新能源汽車技術》課程教學時，教師先讓學生分別從“新能源”與“汽車開發技術”兩方面，尋找技術深入開發的核心點，然后再將兩者結合起來，讓學生探究如，太陽能、風能、電能等新能源，在汽車資源開發期間，如何實現技術與汽車行駛時長的雙向開發。這種以理論引導為基礎的，新課內容循序漸進性教學的過程，就是課堂教學中，凸顯學生主體地位的表現。

結論

綜上所述，《新能源汽車技術》課程的教學研究，是高等教育體系實踐中優化的體現，它為社會新技術拓展與深入性開發，提供了方向引導。在此基礎上，開放式教學設計視角、多樣化教學方法的運用、生活與課程內容的有機關聯、課堂教學凸顯學生主體地位，把握《新能源汽車技術》課程的教學要點。因此，關于《新能源汽車技術》課程的教學剖析，將為社會汽車產業開發提供創新借鑒。

參考文獻

[1]段付德.淺談《新能源汽車技術》課程教學模式和方法的研究與探索[J].汽車實用技術，2018（18）：34-35+45.

[2]吳凱.中職學校開設新能源汽車專業課程的教學研究[J].汽車與駕駛維修（維修版），2018（S1）：58+60.

作者簡介：崔慶瑞（1984.06-），男，籍貫：云南曲靖，學歷：本科，畢業于昆明理工大學；現有職稱：講師；研究方向：汽車維修專業教育教學方向。