基于MOOC+SPOC的大學英語教學改革探究

張雅秋

【摘 要】在信息化的時代下，各式網絡教育平臺和網絡教育資源應運而生，其中就包括了MOOC和SPOC。MOOC和SPOC作為一種新型的在線教學載體、教學模式，對于傳統大學英語教育而言既是挑戰也是機遇。將MOOC和SPOC應用于大學英語課堂中能夠翻轉課堂教學、變革教學結構、提高教學質量。本文就基于MOOC和SPOC的理論知識上作MOOC+SPOC與大學英語教學相融合的教學研究。

【關鍵詞】MOOC；SPOC；大學英語；教學改革

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0035-01

前言

教育部《關于進一步加強高等學校本科教學教學工作的若干意見》中指出：“要全面推廣大學英語教學改革成果，充分運用優質教學軟件和教學資源，深化大學英語教學內容和教學方法改革，推動高校建立網絡環境下的英語教學新模式?！盡OOC和SPOC是構建網絡環境下英語教學新模式的不二選擇。借助MOOC和SPOC教學平臺可以實現優質資源無時間、空間限制的共享，優化大學英語教學效果，促進大學英語教學改革。

一、MOOC和SPOC

MOOC是近年來熱度較高的大型開放式網絡平臺。自2014年中國教育部和網易聯手推出了擁有中國自主知識產權的中國大學MOOC平臺后，受到了高等教育界的廣泛關注，各大院校、教師也積極將MOOC投入到教學中。經過幾年的實踐，事實證明MOOC能夠有效驅動學生學習興趣、為學生的學習提供了更大的自主性、給學生提供了更多參與互動交流的機會，至此，國內高等教育出現了轉機。但由于MOOC的發展尚未成熟，所以在教學成本、教學管理和教學模式上還存在不足，比如教學方式單調、學生參與度不足、不能滿足個性化需求等，這些還需要教師在實際應用中努力克服。

SPOC是哈佛大學開設的限制性的小型在線課程，與MOOC不同的是SPOC能夠有效對學生進行分層教學，針對性更強，在運行機制、教學形式、教學流程上都要優于MOOC，在實際應用中SPOC能夠大幅度地降低學習管理的復雜度、增強學生學習的互動性、激發學生自主學習動機、有效增強完課率和學習效率。但SPOC卻倡導混合式教學，即將SPOC和MOOC結合起來應用于課堂教學中，實現一加一大于二的教學效果。

二、基于MOOC+SPOC的大學英語教學改革措施

1.課前階段。

（1）課前準備。

課前準備的優化是進行教學改革的必要前提，在對課前準備工作進行優化時，教師可從學習MOOC+SPOC、注冊MOOC+SPOC、選擇MOOC+SPOC的準備過程入手：學習MOOC+SPOC，即掌握對MOOC+SPOC的操作方法，通過對SPOC課程三大類（同步SPOC、異步SPOC、獨立SPOC）和MOOC三大類（xMOOC、tMOOC、cMOOC）的了解和掌握加強MOOC+SPOC在大學英語教學中進行應用的基礎；注冊MOOC+SPOC，通過組織學生、引導學生等方式讓學生按照規則填寫MOOC+SPOC的昵稱，使教師在分析和總結學生學習數據更為便捷；選擇MOOC+SPOC，通過對課程目標的設置、明確和對學生的分析以及對教學內容的分析選擇符合課程教學目標要求的MOOC+SPOC資源和類型，使具有針對性的“對癥下藥”能夠對接下來的課程進展提供更有效的推動力。

（2）課前導入。

課前導入是打開學生學習積極性提高學生學習效率的“鑰匙”。在對課前導入工作進行優化時，教師應根據學生的年齡特性和心理特征選擇最優的導入方式，制定針對性的“學習任務”讓學生結合MOOC+SPOC的使用進行有目的的課堂學習。如：在教學中外語序差異時，根據大學生獨立性強的年齡特性以自主探討的形式讓學生帶著“差距在哪”的問題選擇對MOOC和SPOC中的視頻、文檔進行使用并開展求知探索過程，再通過對學生參與MOOC討論和SOPC作業練習的鼓勵，讓學生在課前就能夠在濃厚的學習氣氛中進入學習狀態以此能夠更好地鍛煉學生獨立思考和課前預習的能力，使具有引導性的課前導入能夠讓接下來的MOOC+SPOC式教學能夠烘托更濃郁的學習氛圍。

2.課中階段。

課堂環節是教師進行知識傳授的重要環節，是學生對已學知識進行討論、內化與應用的關鍵環節。對此，教師應根據MOOC+SPOC的翻轉課堂教學理念（MOOC+SPOC的教學方式主要包括了課堂授業、課堂隨機小翻轉和課堂隨機大翻轉，它們都是強調以學生為主體的教學方式）加強學生學習自動性和學習積極性的引導，通過以講授與練習、理論與實操相結合的教學方式為基礎，為學生理清教學內容的知識點和重難點，保證學生對課堂教學內容能夠有系統性的理解。此外，教師還應重視課堂教學模式的優化，在知識傳授方面，教師應積極將“領導者”的身份轉換為“引導者”，以學生為主體改變“我告訴你們這是什么”等讓學生處于被動狀態的教學方式，轉變為“你們想想這是什么”等能讓進入學生自主探索、自主求知等積極參與的學習狀態，以組織游戲、答辯、競賽等方式在課堂教學期間穿插課堂練習，以培養學生主動思考能力和互補協作能力為目標，積極幫助學生完成對知識的掌握，使課堂內容更為豐富，教學質量更為優質。

3.課后階段。

課后環節是檢測教學成果和鞏固學生知識掌握的重要階段，因此在課后教師可以從兩個方面檢測教學成果：反饋機制方面，優化傳統的“一對一”走訪方式，利用MOOC+SPOC的即時交流功能對學生的學習情況做好掌握程度記錄總結，并鼓勵學生通過MOOC和SPOC提供的在線功能對課時疑問進行及時反饋，以便教師能夠根據學生的學習情況及時做出針對性的教學計劃；考核機制方面，利用MOOC+SPOC的線上考核功能對學生進行形成性和總結性的課后考核，在學生經過了MOOC+SPOC課堂學習過后通過要求學生在MOOC平臺定期提交在線作業、定時完成在線練習等，有效加深學生對課堂知識的印象。除此之外，還要注重對學生的線上考核和線下考核，在線上考核上，可以要求學生定期提交在線課程的練習訓練結果和在線討論結果，并及時進行評價反饋；在線下考核上，可以通過對學生的課堂作業、小組活動、調查報告以及學生的學習表現進行評價，并通過期末考試和課程論文來考核學生的整期的課程學習效果?？茖W客觀的課后反饋能夠有效反映學生真實學習情況，幫助學生進一步的鞏固知識、內化知識、遷移知識。

總結

總而言之，MOOC+SPOC的大學英語教學課堂打破了教師、學生、資源之間的隔斷，充分實現了網絡平臺和課堂、教師和學生、學生和教學資源的互動，大大提高了英語教學質量。同時，信息化的教育也對教師的教學水平和教學能力提出了更高的要求，因此教師也要提高信息化教學的能力，不斷提高自身綜合素養，以此成為推動大學英語教育改革的一大核心力量。

參考文獻

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課題名稱：基于“MOOC+SPOC”的大學英語分層次教學改革與實證研究，課題編號：SJGY20180370。