學前教育美術課自主學習教學初探

張喜連

【摘 要】“自主學習教學法”作為一種理念被廣泛應用于課堂教學中。筆者在中職學前教育美術教學中進行不斷的探索與實踐，總結出了幾種常用的優化自主學習的教學模式。

【關鍵詞】中職；學前教育；美術教學；自主學習

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0039-02

自主學習教學法，具體的說，就是在美術教學中加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的轉變，即從被動接受的傳統學習方式變為一種自主、合作、探究的學習方式。近年來，筆者在學前教育專業美術教學中進行不斷的摸索與實踐，總結如下優化自主學習的教學模式。

一、繪畫及設計應用課采用“畫—教—畫”的模式

1.傳統繪畫教學模式“先教后畫”的弊端。

傳統的繪畫教學模式是“先教后畫”，它通常是教師講解（作畫要點、方法）→教師示范（學生看教師如何畫）→學生練習繪畫（臨摹教師作品）。在這個過程中存在兩個“模糊性”：一方面教師對學生的繪畫能力、知識水平的評估上存在模糊性，形成盲目的教學狀態。另一方面學生對學習目的、學習動機存在模糊性，形成“灌輸式倒逼”的學習狀態。它往往只注重知識的傳授而忽視學生個性發展，違背了“以人為本”的教學理念，形成了死氣沉沉的課堂局面。

2.采用“先畫—后教—再畫”的模式優點。

采用“先畫—后教—再畫”的方法，則是先讓學生動手畫，在遇到困難的前提下，教師予以適當指導，并進行有針對的講授、示范，最后讓學生再次繪畫完成作品。

在學生“試畫”的過程中，讓學生更了解自己，教師更了解學生，這樣教師在“后教”的時候能做到有的放矢。從“先畫”到“后教”，一方面能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲，使教學質量明顯提高。另一方面通過“先畫”到“后畫”的比較，能促進學生的理性思考和個性發展，從而提高藝術情操和審美能力。

例如：在上《標志設計》一課時，一開始可先讓學生基于自己對標志的理解，嘗試設計符合班級特色的標志（四人一組合作完成）。接著將各小組的作品進行比較和展評，并討論哪個更像標志，說說各組的設計意圖。然后利用多媒體欣賞設計大師作品，羅列幾組不同標志設計方案，借此教師引導學生分析大師的設計構思及創意，講解并總結標志的特點、設計理念等。當學生對標志有了清晰的認識之后，要求學生對其進行再構思設計、規范修改和完善標志。

二、手工課采用“先拆后做”的教學模式

1.傳統的手工課教學存在的問題。

傳統的手工課教學往往是上課時“教師示范一步，學生跟著做一步”，學生的作品是老師的仿制品，毫無自主和創意可言。一節課下來，全班學生的作品千篇一律，久而久之，學生也容易形成一種惰性，把手工課看成是只動手不動腦的課。背離了國家課程標準中手工課的教學目的——尊重學生的個性、培養學生的動腦動手能力及創新能力，提高學生的審美情趣。

2.采用“先拆后做”的方法的優點。

采用“先拆后做”的方法，則是要求課前教師事先做好幾個成品或是利用往屆學生的優秀作品，上課時把這些作品分組發給學生，讓她們先拆后做，就是讓學生在拆的過程中學會主動思考并尋求制作的方法和流程，為更好地“做”打好基礎。

例如：在教授立體圓雕仿生造型——公雞、母雞手工制作課時，教師先把已做好的成品展示給學生，以激發學生的好奇心和制作欲望。教師應充分了解學生的愛摸、愛看，甚至趁你不注意時愛搞點小破壞的習慣特點。當然，喜歡“拆”是學生的天性，提醒學生注意拆的主次部件、順序和方法，并盡可能完好無損地拆解和組裝。拆完之后，小組研討其制作方法，教師引導學生活學活用拆的知識設計出新的作品。“拆”是“做”的手段，“做”是“拆”的目的。“做”不是臨摹而是設計，是重構。教師要鼓勵學生大膽嘗試，適時激發學生的創造力。

三、欣賞課借助網絡讓學生探究

1.傳統欣賞課教學的缺陷。

在傳統教學模式的主導下，美術欣賞課教師往往采用“以講授為主”的教學方法。只注重講解美術作品的歷史背景以及對已有的主流觀點介紹，缺乏對學生進行必要的深刻和外延引導，忽視了學生對作品的個人見解，甚至對學生不同于主流的觀點或看法進行隨意的批判和否定，不顧學生的感受，師生之間缺乏理解和交流。平時教師很少采用討論式、問答式及案例式的教學方法，令原本充滿生機和活力的課堂變得索然無味。長此下去，致使學生逐漸失去興趣和信心。

2.借助網絡讓學生探究。

美術欣賞中，觀賞者在觀察美術作品時，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎。學生更是憑第一印象來欣賞美術作品，學生的直覺會受到個體知識和經驗的局限，感受到美的成分和質量都很有限，但卻是親眼所見，親身體驗。根據這些，課前要留給學生充分的時間預習，引導學生利用網絡收集與欣賞內容有關的資料，讓學生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內容的距離，產生欣賞的興趣，也拓寬了學生的專業知識面。

例如：在欣賞文藝復興時期作品《蒙娜麗莎》時，筆者先讓學生通過上網，查找該作品的原作、作者簡介、作畫的背景，以及其背后的神秘和傳奇趣聞等等。課堂上教師利用多媒體展示欣賞的作品后，不立即講解，可讓學生讀畫幾分鐘或采用討論的形式，再請他們談談自己對作品的第一感受。教師設置懸疑，蒙娜麗莎的神情特點是微笑還是憂愁？整幅畫是歡快還是傷感？畫面中的構圖、比例？作者的塑造方法等等。這些問題都能有效地激發學生的主觀感受，遠勝于教師的講解。變以教師唱獨角戲為師生共同參與，充分發揮了學生的自主性。

四、民間藝術課采用“臨摹—講解—視頻—創作”的教學模式

1.民間藝術課往往采用“先講后做”的模式。

在教學民間藝術如剪紙、泥塑、蠟染等課時，教師常常一上課就直奔主題，向學生介紹剪紙（泥塑、蠟染等）的由來、發展歷史、使用的工具、制作時的注意事項等。學生聽著糊涂做起來出錯，如果改變教學策略，先從調動學生的興趣入手，就能收到事半功倍的效果。

2.采用“臨摹—講解—視頻—創作”模式有助于提高教學效果。

講授民間藝術課時，筆者采用“臨摹—講解—視頻—創作”的教學模式引導學生掌握知識要點及造型規律，聯系崗位實際教學，并在其基礎上動手實踐。制作過程中要充分發揮聯想和想像，能舉一反三，大膽創新，防止一味模仿。下面是筆者所采用的四部教學法：①展示往屆學生優秀習作，吸引學生的注意力。他們常常會有想做的沖動，這時不妨讓學生先照著作品的風格、形象臨摹一下。②教師講解本節相關知識，必要時予以示范，以便幫助學生解決自己在繪制過程中遇到的疑難點。③讓學生觀看民間藝人的實例操作視頻，感悟其制作方法和要領，體會藝人是如何通過藝術語言表現出優秀作品的。通過上述環節，學生對本節所學的知識已有一個較深刻的認識，這時教師可以再利用幻燈片讓學生賞析大量的優秀作品，開闊眼界，提高審美能力。④讓學生運用所學的知識進行創作。最后大家進行自評、互評，共同交流學習。

現代職業教育應該以就業為導向，社會對學生的需求已從單純文化教學轉化到素質教育的培養上。作為學前教育的專業教師應不斷更新教育觀念，大膽改革課堂教學模式，激發學生自主學習的欲望，以便為學生今后的就業、創業打下堅實的基礎。

參考文獻

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