精心設計課堂提問，鑄就初中數學課堂的精彩

林燕燕

摘 要 隨著核心素養的進一步提出，學生的核心素質培養又加快了落實的腳步。課堂是教學實施的主要場地，每一堂課的課堂設計少不了課堂提問這個角色。課堂提問是整個教學實施的重要環節，是進行學生核心素養培養的關鍵步驟。在初中階段，數學學科作為重點學科，其核心素養旨在啟發學生的邏輯思維、提高學生學習能力，并能將所學在實踐中。為加快核心素養培養步伐和提高數學教學質量，初中數學教師應在課堂提問上進行巧妙、精心的設計，讓數學課堂教學異彩紛呈。

關鍵詞 初中數學 課堂提問 問題設計 核心素養 培養

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A

課堂提問設計是語言藝術感的體現，同時也是問題設計者智慧的體現。在初中階段，數學相對其他學科更具有邏輯性和嚴謹性，所以課堂提問設計應更具科學、更有邏輯、更具價值性。數學的教學實施是為了啟發和培養學生的思維能力，讓學生在數學的海洋中發現、思考、探索，這正是數學核心素養的關鍵所在。學生從數學課堂的提問出發，主動思考和探尋的過程本就是開動腦筋和學習的過程，課堂提問的精心設計，可鑄就課堂教學的完美實現。

1數學課堂提問要有趣味性

教學實施的第一步就是要引起學生學習的興趣，興趣與強行灌輸相比具有更好的教學效果。現階段，學生數學核心素養的培養更是關注學生的學習興趣，這是因為興趣能使學生在沒有負重感的前提下進行知識的主動接觸、探尋和學習，給予學生踏入數學學習的動力。初中階段，學生的心理特點仍是處于對學習沒有較高的興趣，同時對學習也缺乏耐性。因此，在數學教學的環節設計階段就有意識的、別出心裁的通過設計課堂提問來增加課程教學的趣味性，引起學生的注意，進一步實現教學質量的提高。

在學習七年級上冊（北師大版）“字母表示數”這節課時，教師的教學目標是告知學生可以用字母代替數和展現簡單的數量關系。為了引導學生快速進入學習狀態，教師可以念著學生們比較熟悉和感興趣的兒歌，一只兔子一張嘴兩只耳朵四條腿，兩只兔子兩張嘴四只耳朵八條腿，三只兔子三張嘴六只耳朵十二條腿……那N只兔子有多少張嘴多少只耳朵多少條腿？這個問題的提問不僅引出了今天的教學主題，用字母表示數，同時還可以用兔子代替其他的教學用具，引起學生的興趣。教師在提問過程中可以規定時間，看誰可以在最短的時間內得出正確的結果？教師同時可以直白的說自己是最快的，但要留給學生思考的時間。在學生思考過程中，教師可將兔子與兔子的嘴、耳朵、腿的關系分別用N、N、2N和4N進行表示。

2數學課堂提問要創設情境

情境教學是一種教學效果十分明顯的教學方式，被廣泛應用于各個學科教學。情境教學法是教師為滿足教學實施通過現有的教學條件創設的一種教學環境和教學氛圍。學生處在一定的教學情境下，更利于思維的啟發、智力的啟迪和提高學習的專注性，同時，會更容易將學生引入教學環節和激發學習興趣。因此，在數學課程上，對于課堂提問也要進行情境的創設嘗試。通過多年的實踐證明，數學教學過程中課堂提問的情境創設，是能夠幫助學生建立一種課堂與生活、與實踐相關聯的教學環境，在這種環境下學生的思考方式和分析模式都有了新的提高，學以致用得到了極大的體現。

在學習八年級上冊（北師大版）“勾股定理”這節課時，教師的教學目標是讓學生通過觀察實踐得出直角三角形的斜邊平方是其余兩條直角邊的平方和這樣一個結論。教師在教學過程中可以擯棄以往讓同學們在格子里畫出直角三角形，通過測量的方式讓學生得出結果。教師在課堂上讓學生拿出經常使用的學習用具三角尺，讓同學們首先進行觀察，常用的三角尺有銳角三角尺、等腰三角尺和直角三角尺，觀察后進行相應的討論，通過對三角尺的話題討論將本節課的教學目標引出，這就是一種情境問題的創設，既源于生活又具有引導性。接下來，數學教師可以讓同學們量自己直角三角尺的各邊長度，兩條直角邊的長度與斜角邊的長度是一種什么關系。如果此時經過測量找不出其中的關系，教師應該適當的引導，讓學生有種豁然開朗的感覺。

上述的情境創設其實是有兩個環節構成，一個是利用現實工具的應用帶入課程教學的主題，第二個是通過學生自己的實踐、討論來發現知識點。這兩種提問的情境創設不僅提高學生進入新課程學習的注意力，還能調動學生主動學習和探索的積極性。長此以往，這種課堂上發現和解決問題的能力就會運用到實際生活中，用來解決實際問題。

3數學課堂提問要開門見山

課堂中提問的方式多種多樣，每種提問方式應該適合所教授的知識和所處的教學環境，開門見山的課堂提問方式，不失為一種好的教學方式，它主要應用在課堂伊始對舊知識點的回顧。開門見山的課堂提問方式更簡單、更直接，能讓學生直面問題，將注意力集中在問題上，毫無障礙的進行問題的思考和解決。直接提問的是快速提問和快速回答，利于學生快速進入問題思考狀態，思考的過程就是知識點印象加深的過程。初中階段的學生，雖然對學習缺乏興趣和耐性，但多年的數學知識積累，使其具備一定的數學智力基礎，可以通過直問直答的方式構建學生的學習體系。

在學習九年級上冊（北師大版）“特殊的平行四邊形”這節課時，教師的教學目標是讓學生對特殊的平行四邊形的種類有所掌握，并能根據圖形的性質進行種類的判定。因為特殊的平行四邊形是基于平行四邊形的教學，因此，教師在教學設計時可直接將以前學過的平行四邊形的知識點引入本節課教學。在正式進入新課之前，教師可直接提問以下問題：平行四邊形的定義是什么？誰還記得平行四邊形的性質？如何進行平行四邊形的判定等等。這不僅讓學生主動回憶學習過的知識點，還可以在回憶或提問的過程中加深以往知識點的記憶，同時，提問的問題也會讓學生自覺地將兩節課的知識點進行關聯和思考。

4數學課堂提問要有所遞進

課堂提問可直接可委婉，有難亦有易，無論哪種問題在解決上都可通過廣度和深度這兩個維度。學生在學習數學知識點的同時其實是在學習一種解決問題的方法和思路。這種解決問題的能力也是數學中的核心素養的體現，由深進淺，由廣到近，讓那學生學會將問題分解、學會開放思維，數學課堂提問要有所遞進指的就是讓教師在設計提問時，發揮對解決問題窮追不舍的精神。學生通過教師一層一層的遞進問題，逐漸發現解決問題的關鍵點，認識到藏于背后的本質問題。解決問題的過程，就是思維延伸和突破的過程。

在學習八年級上冊（北師大版）“數據的波動”這節課時，教師為了讓學生掌握本節課的知識，同時具備分解問題、解決問題的能力。可以通過網絡找幾組數據，可以是天氣的氣溫、可以是糧食產量的數據、可以是互聯網產品的日活數據或月活數據。通過這些數據的展示，讓學生知道數據的波動是表象，其數據背后有深刻的意義。

5數學課堂提問要層次分明

初中數學的知識點具有一定的深度和廣度，遞進式的課堂提問有助于學生分解問題和解決問題。但較多的知識點也需要學生具備一定的知識總結和歸納能力。此時，層次分明的課堂提問就派上用場，它主要是幫助學生掌握正確的、系統的學習方法。教師通過提問的方式將數學知識進行串聯，給予學生一定的引導。學生學習方法完善和掌握的過程，其實也是教學質量提高的過程。

在學習九年級上冊（北師大版）“一元二次方程”這節課時，教師的提問要具有層次性，例如，教師可以將幾組方程式展現在的黑板上，讓學生分別計算出這幾組方程式的兩根之和與兩根之積。同時，觀察幾組方程根與系數，看看二者之間是否存在某種關聯。同學經過討論總結出一個規律，這個規律是否適用于任何一個一元二次方程？讓同學將自己認識到的規律總結出來。通過以上有層次的提問，是能夠讓學生有層次和有邏輯的總結出根與系數的關系，并能系統的學習與掌握。

6結語

綜上所述，課堂提問的設計是百花齊放的，需要教師在初中數學的教授過程中，以數學的核心素養為前提，以學生的學習興趣為基礎，以培養學生的學習能力和解決問題能力為根本，進行課堂提問的選擇和設計。讓用心的教學體現在教學實施中的每一個細節。

參考文獻

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