互聯網+背景下高中語文寫作教學探究

張麗麗

【摘 要】利用多種教學技術與教學手段，使高中語文教學形式更加新穎，內容更加豐富，是新時期廣大高中語文教師的重要工作任務。伴隨互聯網時代的到來，互聯網+教育如火如荼地進行，這更需要廣大語文教師將目光投向互聯網，使互聯網的優勢在高中語文教學中充分發揮。為此，本文以“互聯網+高中語文”為研究對象，對新時期高中語文寫作教學進行深入探索，以期發揮互聯網優勢，促進高中生語文寫作素養的有效提升。

【關鍵詞】互聯網+；高中語文；寫作教學；教學策略

在高中語文教學中，發揮互聯網優勢促進高中生寫作素養的有效提升，不僅是廣大高中語文教師的心愿，更是高中生的語文學習需求。因此，在互聯網+理念下，促進互聯網+與高中語文寫作教學間的融合，是促進高中生語文學科素養，尤其是寫作素養提升的必然選擇。

一、互聯網+背景下的教育教學發展趨勢

隨著互聯網產業的不斷發展，其優勢逐漸凸顯，互聯網+商業、互聯網+金融、互聯網+農業……借著互聯網+的東風，各行各業都取得了長足的進步。同樣，互聯網+教育更是為教育教學的發展提供了新的機遇。在互聯網+背景下，教育教學更新速度逐漸加快，加之互聯網信息傳播的瞬時性，又有效彌補了教材滯后性的缺點，為教材資源提供了有效補充，使教育教學在內容上更加豐富，形式上更加靈活。同時將互聯網+與教育教學的融入，還為新教學理念的實施提供了可能，如：通過互聯網+資源的融入，有效促進了學生思辨能力的提升，更為學生的思維發散提供了平臺；通過互聯網+教學的融入，為課堂教學的直觀性、互動性提供了平臺，使學生的自主學習意識、自主學習能力得到凸顯；通過互聯網+信息的融入，使知識點的展示簡單明了，更具針對性，使課堂教學的節奏不斷提升，使課堂教學的效果不斷提升……這些都是互聯網+教育所帶來的優勢，也是新時期互聯網+教育的融合發展方向。

二、新時期高中生語文寫作教學發展探究

我們之所以強調將互聯網+概念融入高中語文寫作教學，是由于它能更好地幫助廣大高中生走出寫作困境。一直以來，寫作訓練都是高中生學習的重難點，更是高考中的重頭戲。可以說，學生的寫作能力很大程度上決定了語文能力與素養，但遺憾的是，很多學生面對寫作都束手無措。筆者結合多年高中語文教學經驗來看，高中生在作文寫作中經常出現以下問題：一是嚴重缺乏狀態，都說一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，但在高中生的作文中，一千篇高中作文卻有相同的哈姆雷特，這種現象是普遍存在的，即學生并不懂得如何創新、如何思索、如何從其他角度看問題；二是教師作文批改深度不夠，學生在教師批改中收獲甚微，通常情況下，當學生完成寫作訓練時，教師是有批改環節的，但由于教學工作的繁重，學生數量多，作文字數多，就使得教師無法在短時間內對學生的作文進行深度批改，同時，對于教師的批改意見，很多學生也并不在意，甚至不會閱讀教師辛辛苦苦寫下的幾行評語，這就使得很多學生的作文即使多次被教師批改，寫作能力卻并未有明顯進步。

針對上述高中語文寫作教學現狀及學生學習困境，筆者認為，要想使高中生的寫作能力有所提升，就需要創造條件促進學生思維的發散，引導學生在材料分析與利用的基礎上學會轉換視角看問題，這就需要教師轉變教學方法與教學思路，使作文批改真正發揮效用，使老師不再做無用功，使學生能夠真正受益。而在這個過程中，互聯網+是能夠有效發揮作用的，因此，新時期的高中寫作教學與互聯網+相融合，也是其進一步發展的必然趨勢。

三、互聯網+背景下的高中語文寫作教學策略展示

將互聯網+融入高中語文寫作教學，是能夠有效促進高中生寫作能力與素養提升的，是能夠有效提升高中語文寫作教學質量的，希望以下幾點闡述能夠得到廣大教師的認可。

（一）挖掘互聯網案例，實現學生思維發散性

從高考作文的形式上來看，引導學生針對相關材料說出自己的所想、所感是新時期高考語文作文的必然命題趨勢，因為這種形式的寫作命題更利于引導學生實現思維的發散，更利于學生結合自己的感想說出自己的心聲。但很多時候，學生在面對案例材料時，思維卻受到局限，無法進行深入挖掘與發散。這時，教師就可以通過互聯網資源的挖掘，為學生提供豐富的案例，引導學生在案例分析中形成認知，在案例分析中實現思辨能力的提升，在案例分析中明確自己的觀點，探索出自己的寫作方向。因此，教師可以通過網絡中的熱點事件搜索將值得學生思考、探究的話題帶到寫作課堂中，如：“史上最溫暖圖書館”“杜嘉班納辱華事件”“癌癥女拒讓座引發惡意報道”等案例，都可以引導學生從不同的角度對相同的事件進行思考，并在思辨的過程中明確自己的價值觀，找到自己的獨特視角，學會理性分析而非單純的義憤填膺。

（二）利用互聯網媒介，實現寫作批改交互性

在高中生的寫作訓練中，寫作批改是能夠有效促進學生寫作能力提升的，畢竟好文章或是妙手偶得，或是精雕細琢，但顯然后者更為多見，而提升寫作能力，更是需要耐下心來反復思考，反復琢磨。上文已經提到，就目前的情況來看，高中語文教師是很難做到在每周一次的作文訓練中，對每名學生的每篇作文都進行反復修改、深度批改的，同時，從高中生的角度來看，很多學生將寫作訓練視為“任務”，只要教師批改過了，就可以視為自己的“任務”完成了，至于老師含辛茹苦寫下的評語，也許到期末結束都不會細心翻看。但眾所周知，對文章進行反復修改與深度批改，在循環反復的打磨中才能有效提升語文寫作能力。針對這樣的困境，我們更是需要通過互聯網+的優勢來解決，例如：教師可以通過微信公眾號的建立、網頁的設計等鼓勵學生將自己的作文上傳，并吸引具有寫作愛好的熱心網友對學生的寫作內容進行點擊、閱讀、查看、評價，畢竟網友的力量要比教師更為強大，同時，當學生發現教師是將自己的作文展示給陌生人看，就能引起學生的緊張感，在這種緊張感的激發下，學生往往會以更認真的態度面對每次的寫作活動，甚至會關注網友的每一次點評，并針對網友的點評進行認真的修改，直到自己的作品真正“配得上”網文的稱號。通過此批改思路的構建，不僅可以減輕教師的批改壓力，更能激發學生的寫作熱情與修改熱情，因此使學生愛上寫作，愛上美文也將成為可能。

（三）構建“書—網”橋梁，實現教材與網絡融合

當然，無論網絡資源多么豐富，在高中寫作教學過程中，依舊需要緊密圍繞教材進行，因為教材中的教學資源都是在我國文學寶庫中優中選優得出來的。在高中生寫作訓練中，還應促進課本與互聯網之間的融合，使互聯網作為教材信息資源的進一步補充，促進學生文學素養與寫作能力的提升。例如：課本中《荷塘月色》一文，“通感”的使用是該散文的點睛之筆，教師可以此為起點，引導學生利用互聯網資源收集更多的“通感語句”，并感受其中的韻味；例如：教材中的《鴻門宴》，雖然精彩，但卻并不能體現出項羽性格的全部，因此，在引導學生進行項羽人物性格分析的寫作訓練中，教師便可鼓勵學生在互聯網資源的收集中，認識一個更加真實、全面的項羽，如：從《霸王別姬》《破釜沉舟》的典故去認識項羽，從“至今思項羽，不肯過江東”的詩句中去認識項羽。

四、總結

將互聯網+融入高中寫作教學，能夠有效促進高中寫作教學的發展，本文提出了挖掘互聯網案例，實現學生思維發散性；利用互聯網媒介，實現寫作批改交互性；構建“書—網”橋梁，實現教材與網絡融合等策略，希望這些策略能夠為廣大教師帶來啟示。

【參考文獻】

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