聚焦小品視角 提高作文水平

王愛菊

【摘 要】在語文教學中，作文是一大難點，也是一大重點。作文在中考中的地位更是不言而喻。但在平時的作文教學中，學生常如臨大敵，一提到寫作文，學生頭就大，寫起作文來，不是無話可說，就是有話難說，要不就是造作文。針對這種情況，筆者試圖將小品引入作文教學，借用小品提高學生的寫作能力。

【關鍵詞】作文教學；存在問題；寫作能力；小品；藝術特點

在語文教學中，作文是一大重點，也是一大難點，作文在中考中的地位更是不言而喻。但提起寫作文，學生就頭痛，為什么會出現這種情況呢？下面，筆者就來揭曉學生在寫作中無話可說、有話難說、怕作文、造作文的原因。

一、學生無話可說的原因——生活積累不夠

一方面，由于許多學生還沒有從繁重的課業負擔中解脫出來，加之許多學校流行“封閉式”管理，使學生無暇深入社會、品味生活。另一方面，學生無心留意生活、感悟生活，很難將生活與作文相聯系。

二、學生有話難說的原因

部分學生的語文知識積累不足，作文時錯別字連篇、詞不達意，甚至連一句完整的話也寫不好，這是由于教師對學生的作文訓練力度不夠，不少教師只在作文課上訓練學生寫作，講讀課上只講讀課文，將讀寫分離。

三、無話可說、有話難說，卻又不得不寫

無話可說、有話難說，卻又不得不寫，就會導致學生怕寫作文。教師引導不力也是原因之一，很多教師沒能將學生的寫作愿望、寫作熱情調動起來。教師在寫作教學中往往是幾句套話引導后，便出示題目，就讓學生寫，這樣怎能調動學生的寫作積極性和主動性？學生怎能不怕？

四、學生“造作文”

怕也得寫，怎么寫？只有造了。怎么造？一靠編假話。學生無生活的真實體驗，更無文學創作的本領。因此，所編的內容毫無真情實感，寫作套路如出一轍，廢話連篇。二靠摘、抄、湊。要么用自己的話復述別人的內容，要么在別人文章的基礎上剪裁縫補，七拼八湊。這樣造出來的文章不倫不類、丑態百出。

面對上述情況，我想到了將小品引入作文教學，以此提高學生的寫作水平。那么，小品的其特點是什么呢？小品是通過舞臺表演反映社會生活、表達作者思想情感的戲劇。它具有戲劇的一般特點：要在短時間、小空間內實現生活的藝術化。除了具有戲劇的共性之外，它還有自己的特點：

一是“小”。小品的劇本篇幅很短，人物一般不超過三四個，故事情節雖曲折但不復雜，無場景變換，演出時間短。因為“小”，它所表現的往往只是生活的一個側面；也正因為“小”，它所表現的矛盾沖突更為迅速、集中、強烈、富有表現力，觀賞者往往略思便知。

二是“趣”。小品具有審美娛樂的作用，除了借助生動的形象、優美的意境，更是把“趣”字利用到了極至，那些生動有趣的情景、妙趣橫生的畫面、機智風趣的語言、獨具匠心的安排、引人入勝的情節、耐人尋味的幽默諧謔，都能讓人忍俊不禁。

既然發現了學生作文中存在的問題和原因，也弄清了小品的特點，所以我就想把小品入寫作教學，以提高學生的寫作能力。

一、以“趣”激情，使學生樂于寫作

利用小品的趣味性，激發學生的寫作熱情。事實表明，學生觀看小品時，興趣會高漲，評論小品的內容或藝術形式時，往往滔滔不絕。學生想看、想說、想寫。小品，則成了搭載快樂并帶領學生駛向成功寫作的快車。

二、以“真”取材，使學生有話可說

一方面是生活的“真”。小品具備形象、生動、直觀性、貼近生活等特點。另一方面是藝術的“真”。它比生活更典型、更突出，更能揭示生活的本質，所以，在形式上更能吸引觀眾的注意，觀眾注意力集中，身臨其境，便能述之有物、論之有據。

三、以“演”求法，使學生會說會寫

一是向演員學說話。一部成功的作品，其人物語言無不經過反復推敲，凝成精華。具備人格化和動作化特點的語言，能夠流露出生活的氣息。教師可設置問題，引導學生用心聽取、體會，這對培養學生的語言表達能力大有益處。二是向導演學寫法。觀看小品，透過舞臺表演可以揣摩寫作技法。寫作中的素材加工，包括選材、煉意和審題，寫作中的結構，包括剪裁、銜接和布局，寫作中的表現手法，包括描寫、敘述、抒情和議論，寫作中的藝術技巧，包括渲染、烘托、反襯、對比、抑揚、虛實等，一切皆有技法。只要教師結合教學目標，有針對性地指導學生留心觀察、用心思考，定能使學生悟出其理。

四、移“花”接木，使學生寫好自己

小品源于生活又高于生活。借用小品進行習作的最終目的是學習、領悟、借鑒和利用小品好的形式，寫好自己的生活內容。這就要求教師在借用小品指導學生習作時，要把小品當作學生習作的向導，使學生能舉一反三、觸類旁通，使學生寫出自己的生活。因此，將小品引入作文課堂，不等于閉門造車，而是以另一種形式引導學生深入生活、感悟生活、擴大視野、豐富寫作素材。

以上四點彼此獨立又相互統一，作為一名語文教師，只要能把握住這四點，并將之作用發揮到最大化定能將學生吸引到作文課堂中，使學生有話可說、有話會說，如此一來，學生寫作能力的提高自然不是難事。

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