課程思政視角下《歷史與人生》課程教學改革設計

顏小華 呂濤宇

【摘 要】課程思政改革是當前高校教育教學改革的主要任務，對大學生能力培養和德育素養教育具有至關重要的影響。《歷史與人生》是歷史學專業的一門專業基礎課程，將課程思政理念融入課程教學，改革教學方法，有助于提高學生學習興趣，培養學生職業道德和社會責任感。

【關鍵詞】課程思政；歷史與人生；教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0097-02

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，實現全程育人、全方位育人。”在此新形勢下，“課程思政”的教育教學理念在各大高校得以貫穿落實，生根發芽。大學生的思想教育不僅僅是思政課老師或者學工輔導員隊伍的職責，廣大專業課老師在思想政治教育的育人環節上也承擔著重要的責任和使命。作為專業老師，對每門主講課程進行“課程思政”化教學改革就顯得尤為必要，即專業教師在“課程思政”化的推動下，主動將專業知識傳授與社會主義核心價值的引領作用相結合，潛移默化的把知識教育同價值觀教育、能力教育有機結合起來，達到更好地培育學生的良好效果，真正做到“全程育人、全方位育人”。《歷史與人生》這門課程作為一門專業基礎課程，主講教師如何做到知識傳授與教育育人“無縫銜接”，這是一個值得探究的問題。

一、課程性質及目前存在的問題

《歷史與人生》是歷史學專業本科教學的一門入門必修課程，在學生知識體系建構的引導和價值觀引導方面顯得至關重要，因為它是低年級學生進入歷史學領域，認識和學習歷史學基礎知識，領會和形成正確歷史觀，價值觀的導入性課程。本課程以唯物史觀為指導，主要從讀史學史的角度，認識并熟悉且進一步學習規范化，體系化歷史學專業知識，通過系統介紹學者們在史學之路上行走鉆研的深切感悟，使學生對歷史學專業有一個全面的認識，對未來大學四年專業學習有一個清晰的規劃，并樹立正確的歷史觀、人生觀和價值觀。

從以上課程性質來看，貫穿本門課程的主線的確是“知識傳授與立德樹人相結合”。但從實際課程運行的幾年來看，效果并不明顯，存在一定的問題。這些問題集中反映在以下兩個方面：一是作為專業導讀課，過去幾年一直作為選修課開設，且多由新入職的年輕老師承擔。從運行來看，選修課往往不易引起學生重視，尤其是在現行學分制的運轉之下，很多學生存在認識上的錯誤，認為選修課沒有必修課重要，選修課程就是為了刷高學分，完成硬性的學習任務；而年輕老師的授課因普遍缺乏宏觀視角下的大歷史觀，加上教學經驗的相對欠缺，往往和對大學生“因材施教”的教學目標存在一定距離，其授課效果往往大打折扣，課堂上專業知識灌輸的多，專業引導和育人教育往往被忽視，于是乎整個課堂低頭族多，混學分現象比較突出，教學效果不理想。二是課程教學方式比較單一和老套，不注重形式與內容的結合與轉換，不注意理論教學、案例教學與實踐教學的結合，不能引起學生的興趣，不能引發學生去思考。由于課程教學沒有足夠的吸引力，自然也無法影響與教育學生。

二、課程思政主導下的教育教學改革設計

針對課程當前存在的問題，要在課程思政主導下使學生在掌握和理解專業知識的基礎上，同時學習和樹立正確的史觀、人生觀和價值觀，那么就需要在課程的培養要求和目標、教學設計等方面進行改革，從而實現“知識傳播與育人教育無縫銜接”。

1.課程培養目標和畢業要求設定。

根據課程性質，結合本課程對后續學習階段各課程的影響，《歷史與人生》課程目標應圍繞著下述幾個方面：（1）對歷史學專業有系統的了解和認識，明白四年專業學習的目標和要求，明確專業學習規劃；（2）養成專業學習的理論素養；（3）樹立正確的歷史觀，以優秀史學工作者和優秀歷史人物為榜樣，以立德樹人為己任。

培養目標設定后，其課程培養的畢業要求也要與具體的教學目標形成對應關系，即畢業要求應設置為：（1）掌握社會主義核心價值觀與歷史知識的結合能力，熟悉教師、教育的法律法規、教師工作職責，具有引導學生建立正確歷史觀的能力；具備較好的職業認同感、職業成就感，樹立以學生為中心、服務學生的教學理念；（2）具備歷史教學資源與素材的開發利用與整合能力，具備教書育人與教學活動有機融合的理念與能力，正確運用馬克思主義唯物史觀為指導，培養學生對國家優秀歷史民族文化的認同感和文化自信；（3）具備自主學習的意識及專業發展的能力，了解教師專業化發展的途徑，具有清晰的教師職業規劃，具有繼續學習與終身學習的意識與能力。

2.課程教學設計。

教學設計包括課程開設時間設定、教學內容設計、主講教師安排、教學方法設計、目標設計達成等等。可以說每一個環節的安排都會影響到該課程最終所取得的實際效果。其中任何一個環節做的不好，都有可能與預計目標相距甚遠。

教學改革探討前，《歷史與人生》課程在教學計劃中安排在大一學生的第二個學期開設。之所以這樣安排，因為從這個學期開始，歷史學專業將進入到更多的選修課學習中。第一學期主要是一些基礎必修課，如《中國古代史》、《世界古代史》，以及大學生通識必修課，如《大學英語》、《思想政治與法律基礎》等。學生通過一個學期的大學學習與生活，有了對專業知識一定的了解和認識后，在第二學期進一步開設一系列的選修課程。事實上，無論從學生學習后的反饋信息還是從專業課程引導效用來看，《歷史與人生》這門課程放在第一學期開設更加合適，符合教學和身心發展規律，因為剛從中學邁入大學的新生從入校時起更需要引導，這種引導既包括對專業的認識及未來職業的了解，也包括對正確人生觀、價值觀及為人師表的師范教育觀的塑造和培養。很顯然，這門課程放在專業課程中的首門課程開設是非常必要的，且作為專業核心課程設置。從調整后的實際運行過程來看，效果也比之前要好，對學生的引導更有針對性和實效性。

從課程內容上看，以往的教學多固定于已有的一兩本教學參考書，講解的知識多是“歷史學的基本概念”、“如何讀史，學史”等歷史學專業基礎知識，并沒有將專業教育與育人教育很好地結合起來。可以說這門課只注意了“教”，忽視了“育”的功能。因此，課程改革中，先要對教學內容進行修改，即讓學生了解歷史和歷史學，認識歷史的維度、歷史的思維、歷史的智慧等相關概念，厘清歷史的認知、歷史與人生的內在連結、歷史與人生的書寫實踐等三個方向，分析歷史、歷史學與歷史學專業學生的相互關聯，從而探求如何學習歷史學，更清楚地認識和理解史學與做人的道理，明白學好了專業對自身未來發展道路的影響。在課程學習上，還可以開設出一系列相關書單供學生閱讀，如張廣達的《史家、史學與現代學術》（廣西師范大學出版社，2008）、亦辛的《聽歷史學家講故事：人生路上舍與得》（中國紡織出版社，2008）、王希等的《開拓者：著名歷史學家訪談錄》（北京大學出版社，2015）、何兆武的《思想的葦草：歷史與人生的叩問》（北京師范大學出版社，2016）等，通過大量閱讀的積累增加學生的專業自信，促進核心素養的形成。

從實際教學開展來看，作為一門專業引導課，我們采取了幾次教學方式的改革，最開始是由一位年輕老師負責整個課程，教學方式是傳統的講授為主。學生反饋的信息是課程教學比較沉悶，案例教學不夠。隨后我們改為一位資深教師授課，該教師教學經驗豐富，尤其是增加了一些課堂案例，效果比之前要好，但仍然有一些意見反饋，尤其是認為教學形式比較單一。接著我們根據學生反饋意見和專業特點，進行了再次改進，該門課程采取集體授課的方式進行，分專題進行，一共由十幾位老師主講，每人負責一至二講。這些主講教師由本專業教師和優秀校友組成，本專業教師要求是具有博士學位的教授，或博士生導師，或海歸博士，優秀校友則是高中特級歷史教師和行業專家。這樣一支師資隊伍，放在剛進大學的大學生入門課上，可謂實力雄厚。每個人從各自對歷史學的理解、感悟出發，從自身走上歷史學道路的過程談起，為學生走進歷史殿堂和邁入人生新征程作了很好的引導。如省級教學名師、博士生導師唐凌教授主講的“千里習史路，邁好第一步”在開講中就提出，“歷史是一個專業，人生是一個過程，當專業與人生結合在一起，就會打下難以磨滅的底色。”他用一個個鮮活的案例及個人的求史軌跡，喚起每一個學生的求知欲并與之共鳴，這樣的集體授課方式起到了很好的教育教學效果。

教學方式的改革，不僅僅是主講教師的變化，還體現在教學形式的改變。理論課程教學中，增加案例教學是比較直觀的方法。此外，這門課程我們還安排了很多的小組討論，通過智慧課堂的形式，讓同學們各抒己見，暢所欲言，參與其中，發表自己對歷史學的理解以及對自己未來人生的設想，如“你所了解的歷史學是什么？”、“我想成為怎樣的歷史教師？”、“假如我是一名歷史學家”等等。這種開放式互動教學可以很好地調動學生的積極性和參與性，達到教學要求。此外，這門課程還適當安排了一些現場教學活動，進一步增進學生對專業的認識，促進專業認同感和樹立正確的價值觀，從進入大學起就立志于做一個優秀的史學工作者。

三、教學改革總結

專業課程的基本任務，是使學生掌握必要的專業基本理論、專業知識和專業技能，了解本專業的前沿與發展趨勢，培養學生分析解決本專業范圍內一般實際問題的能力。這里只是從教學的角度定義專業課的“智育”的目的。此外，從教育的角度定義專業課，還應包括“德育”的目的。因此，只有從教育教學的角度出發，實現“智育”與“德育”相結合的培養目標和要求，才是我們培養專業人才的真正目的。

《歷史與人生》這門課程，既是一門專業課，也是一門德育課；它需要專業知識引導，也需要借助思政的方案完成育人的教育環節。在具體教學中，需要教師精心設計，恰當引導，循循善誘，既能夠激勵學生的求知熱情，又能提升學生的專業素養，從而實現習總書記所說的育人教育。

參考文獻

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項目來源：2018年廣西高等教育本科教學改革工程項目“課程思政教學改革在歷史學專業核心課程群中的實踐應用研究”（2018JGA124）。