巧用翻轉課堂模式與質疑教學法相融合點亮語文高效課堂

梁利娥

【摘 要】《義務教育語文課程標準》中明確指出：語文教育應該把握現代社會發展的需要，進一步拓展語文學習和運用的領域，實現跨學科學習，并運用各類現代科技手段，以便學生在不同學習內容和方法的相互滲透、相互交叉中開拓視野，提高學習效率。翻轉課堂作為一種新型教學模式，在提高學生探究能力、拓展學生創造思維、打造高效課堂教學方面有顯著效果。本人20年來一直探究的質疑教學法與翻轉課堂有許多相通之處，本文就如何巧用翻轉課堂教學模式與質疑教學法相結合來打造小學語文高效課堂，不斷努力提高學生的創新思維和創新能力進行探討。

【關鍵詞】語文；翻轉課堂；質疑教學法，高效教學

清代學者有言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”疑惑是覺悟之基，而在傳統的語文教學過程中，教師習慣抓住課文的重點，通過設疑的方式達到使學生明確學習目的，這大大抑制了學生的創造性思維。因此，從1998年開始，我在梅縣區引領探究質疑教學法，20年來始終致力探究，并取得了一定的成績。而翻轉課堂是應時代而生的一種全新教學模式，其核心思想是“以生為主”。翻轉課堂可以將傳統課堂面對面教學與新時代網絡教學模式相互相融合，改變了以往面授教學模式的單一枯燥，并還原學生課堂教學主體地位。近年來，我巧用翻轉課堂教學模式與質疑教學法相結合，打造小學語文高效課堂，不斷努力提高學生的創新思維和創新能力，并取得了一定的成效。那么，如何巧用翻轉課堂教學模式與質疑教學法相結合呢？我從以下幾個階段進行實施：

一、初步階段：巧設懸念 激發質疑的興趣

興趣是入門的向導，教師首先應激發學生質疑的興趣，點燃其求知的欲望，促進其積極思維。接手一年級新生開始，我就鼓勵學生提問題。這一時期，學生年齡小，知識儲量少，表達和理解水平較低，提出的問題往往沒有目的性，隨意性很大。然而，這也正是良好的學習品質形成的重要開端。我們要本著讓學生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學生的思維路線，結合教材特點，在關鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學生自由想象，進而產生疑問。例如《烏鴉喝水》這一課，我打破常規教法，引導學生先學習最后一節，學生驚喜地發現烏鴉居然喝到了水。至此，學生幾乎不約而同地在心里畫了一個大問號：它是怎樣辦到的呢？學生急不可耐地閱讀了課文的中間部分之后才恍然大悟。這時，有同學又產生了新的疑問：為什么把小石子放進瓶子里，里面的水就慢慢升高了呢？我將課前制作的實驗微課適時展示出來，通過實驗和討論，學生明白了原來是小石子占據了水的位置，瓶子的四周有玻璃擋著，水只能向上移動，水位就升高了。教學的重難點在懸念中解決了，學生們對這只聰明的烏鴉留下了深刻的印象。

學生一旦打開了思維的大門，教師就應引導他們向更深層次發展，指導學生發現并提出問題，促進一種新的求知欲的形成。隨著年級的升高，教師應教會學生如何提一些有價值的問題。

二、發展階段：巧用微課 指導質疑的方法

當學生對質疑越來越有興趣的時候，教師應充分發揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，對于學生提出的問題，教師要能從中發現其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導，展開探究。

（一）預習充分，布置質疑

翻轉課堂最關鍵的一點在于自主預習，這不單要求學生用心預習，更要求老師在備課時，花更大的功夫，通過多種途徑收集相關材料，編輯資料并制作成視頻，學生們在家根據視頻進行學習。我要求學生將預習的重點放在提問上，預習中布置學生質疑，有利于學生邊學邊思，獨立深入地鉆研教材，長此以往，學生好問的良好預習習慣就會養成，進而提高質疑能力，使學生在課堂上帶著自己的疑問展開探究性學習。翻轉課堂形散但神聚，學生可從中學到更系統的知識。例如，在《葡萄溝》教學過程中，學生未到過新疆，對新疆異域風情有濃厚興趣，尤其是對葡萄干的制作過程興致盎然。而教材內缺少相應插圖，無法滿足學生的好奇心得到滿足，對此，教師可制作一段“葡萄干制作過程”的微課，將制作流程展現在學生面前，并配以相應解說，學生觀察后可以了解葡萄干的制作工藝。一些學生有較強的發散思維，會提出如下問題：“為什么我們這里不能制作葡萄干”，教師可以讓其他學生回答這個問題，學生都積極發言，整個課堂氛圍非常活躍，有利于讓學生形成創新思維，提升創新能力，課堂教學效率很高。

（二）合理分類，提高質量

怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？學生首先要認真閱讀教材，充分的時間去讀教材，然后再借助微課，合作互學完成相關的學案，集中疑問。教學相長，在引導學生質疑解惑的同時，我感到自己也在不斷摸索和提高，我對教材有了進一步的鉆研和理解，學生的問題給我許多新的思路及設想。所以在編制學案、制作微課時不斷反思不斷推敲。

在分析學生疑問的同時，也要注意對他們的問題進行分類，不同類型的課文有不同的探究方法，合理靈動地翻轉，讓學生逐步感悟怎樣多方面多角度地發現問題，提出問題，解決問題。

比如針對感受類的語文知識，則需要引導學生用心去感受文字。例如，在教學《火燒云》這篇課文時，課前讓學生觀看微視頻，感受火燒云的神奇，感知大自然的瑰麗。進而激發學生對課文語言美的品析鑒賞，那就需要回歸課文的文字，緊緊圍繞“燒”展開探究。一個“燒”字用得太妙了：夕陽西下時，原本只是西邊天空的云霞是金色的，可是從西邊燒到了東邊，足以感受到霞光如此強烈。而且“燒”好像是天空著了火的聯想，形象寫出了天空中的動態變化，使人恍然大悟：“火燒云”就是因此得名。

三、成長階段：巧妙整合 讓課堂高效地活起來

只有通過課堂，教師方能了解學生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質量高低的判斷能力。通過前兩階段的培養、學習，學生在自主學習能力、歸納問題能力方面都有了一定的基礎。因此，在課堂教學過程中，教師要重點激發學生質疑問難，促進學、思、疑、問、悟的結合，并注意循環往復，不斷提高，讓學生有個性化地學習，教師提供個性化的輔導。

首先，在學生學習新課文時，教師應創設“問題情景”，學生提出問題，小組互動、交流。在初讀課文階段，引導學生著重從課題入手提出問題，因為課題是文章的“眼睛”，在文章中起到了“畫龍點睛”的作用。比如，在教學《魚游到了紙上》時，從題目入手，“魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”這個疑問剛好扣住了課文的基本思路，因此用它作為切入點組織課堂教學，學生就得心應手了。

然后，在學習課文內容的過程中，把學生的思維不斷引向縱深，積極引導他們提出問題，在提出一個又一個問題之后，集體研討。而且，同伴間互助學習促進了吸收內化過程，學習正確率得以大大提升。

當然，特別注意的是，情感性很強，必須立足于現場的、有賴于靈感激發、師生風采展示的內容，還需借助課堂集體碰撞學習。例如前面提到的《火燒云》，再如《秋天的雨》，課文意境深遠，文字優美。教學過程中學生的朗讀達不到老師的標準，老師就要親自露一手了，讓老師充滿激情的范讀打動學生，用老師的激情感染學生的激情。

最后，基于項目的學習，評價點撥。針對學生集中暴露的問題，即共性的疑問進行小型講座研討，并加以鞏固訓練，保證學生當堂掌握相關知識點。適時根據情況安排訓練展示課，把錯的比較多的題目再現，讓學生共同探討、評價。最后，根據本節課的重難點知識，布置少量有針對性的作業，達到復習鞏固的目的。

總之，教學過程中，要讓學生真正有所學，于無序中見有序，于有序中見自由。鼓勵學生大膽地見疑求異，要敢于疑課本之說，疑教師之解，疑權威之言，在提問中探幽索微，尋求真理，掌握知識，并在過程中發展學生的思維力，提高他們的認知水平。教學中要順應時代的發展，結合自己的教學特點，根據學生的實際情況設計合理的教學流程，巧用翻轉課堂模式與質疑教學法相融合，讓翻轉課堂科學、合理地“翻”起來，開啟學生智慧的火花！

【參考文獻】

[1]陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2014