英文兒歌在農村小學英語教學中的作用及教學策略

覃艷雪 張藝簫

【摘 要】在小學英語教學中，英文兒歌因歌詞簡單易懂、旋律優美等特點，被廣泛運用。但在一些農村小學（以玉林市某區農村小學英語教學為例），英文兒歌只是流于形式，并未發揮其真正的作用。本文著重探討英文兒歌在農村小學英語教學中的作用并就提高英語教學質量提出幾個相應的教學策略。

【關鍵詞】英文兒歌；英語教學；教學策略

如果說興趣是學習英語的先導，那么英語兒歌則是興趣的靈魂附著物。把枯燥的詞、句學習變成愉快的兒歌學習，能讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語。《新課程標準》對小學英語學習有明確要求，即學生在老師的幫助下演唱簡單的英語歌曲和歌謠，由此可見，英文兒歌在小學英語教學中有不可替代的作用。

一、英文兒歌在農村小學英語教學中的作用

（一）英文兒歌能激發學生對英語的學習興趣

較城市小學而言，農村小學教師資源缺乏，很多英語老師由語文、數學老師兼任，缺乏專業的理論知識和相關教學實踐，加之教學設備較落后，學生接觸英語較遲，農村小學生對學習英語的興趣較低，英文兒歌教唱的操作較簡單。小學生對兒歌情有獨鐘，教師將英文兒歌運用到英語教學中有利于豐富教學模式，激發學生的學習興趣。小學英語是入門教學，教師教授知識的同時也要注意激發學生的學習英語興趣。教師在教學中應結合小學生喜歡表達、愛模仿的性格特點，將英文兒歌融入教學活動，讓學生積極主動、愉快地參與到教學活動中，以此有效實現教學結合，從而激發學生對英語的學習興趣。

（二）英文兒歌能活躍英語課堂氣氛，加強課堂管理

一般而言，10-12歲的孩子注意力可連續集中25分鐘左右，自制力較差，注意力易分散；但對于一些具體的、活動的事物以及操作性較強的工作注意力較集中和穩定。由于英文兒歌歌詞簡單明了，節奏生動，復現性強，因此，能瞬間刺激學生的耳朵，向學生傳遞相關信息。在小學英語教學中，教學生唱英文兒歌有利于營造和諧、輕松的課堂氛圍，能夠快速吸引學生的注意力，讓學生帶著愉悅的心情學習英語，實現寓教于樂。所以，將英文兒歌與英語教學相結合，既能讓學生在潛移默化中吸收新知識，也能活躍課堂氛圍。并且，對于注意力容易分散的學生，英文兒歌也能將他們的注意力吸引回課堂，從而加強課堂管理。

（三）英文兒歌能改善學生的英語語音

農村小學生因缺乏英語語言環境，講英語的機會甚少，加上教師對語音練習不夠重視，學生會存在英語發音不標準等問題。而英文兒歌恰在演唱者發音上有很嚴格的要求，學唱英文兒歌是一種強化舌頭和嘴部肌肉的好方法，學唱的過程也是一個不斷熟悉英語發音并不斷練習的過程。如：英文兒歌Jingle Bells，這首兒歌旋律歡快，歌詞簡單，節奏感強，且最后一個單詞的讀音押韻，學生聽到重復的單詞和讀音便會在心中不斷強化單詞記憶，加上口頭上不斷地模仿、跟唱，練習發音，從而改善學生的英語語音。

（四）英文兒歌能鞏固英語教學內容

語言家呂叔湘認為，詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住。因此，在語境中學習詞匯，學生會有更深刻的理解，對詞匯的記憶也會更持久。斯佩里的左右腦分工理論中也說到：左腦主要負責邏輯理解、記憶、時間、語言等；右半腦主要負責音樂節奏等。將英文兒歌融入教學，能有效實現左右腦相結合，更好地鞏固所學知識。如：學生學習了一到十的英文數字后，教師可利用英文兒歌Ten Little Indian Boys，幫助學生復習、鞏固所學單詞。

二、英文兒歌在小學英語教學中的策略

（一）在教學中運用英文兒歌進行導入或結尾

導入是一節課的開端，在整個課堂教學中起著舉足輕重的作用。教師可分析教材，選擇與所教授內容相聯系的英文兒歌進行導入或結尾。利用英文兒歌作為導入能有效激發學生的學習興趣，同時也能為接下來所學的知識做鋪墊。如：在學習“水果”這一內容前，教師在播放兒歌Apple 的同時可以利用幻燈片或實物提示，引導學生的思維，這樣一來，學生的注意力和思維自然就集中在所教授的內容上了。將英文兒歌應用在課堂結尾，既可解除緊張激烈的學習氣氛，又可起到鞏固知識的作用。

（二）利用英文兒歌與全身反應法相結合，激發學生的學習興趣

全身反應法是心理學教授詹姆士·阿歇爾提出的一種教學方法，它倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授語言。這種方法使學生的知識輸入與輸出同步進行。根據小學生活潑好動的心理特點，將英文兒歌與全身反應法結合，能夠激發學生的興趣。如：在學習身體部位的英文單詞過程中，教師可播放英文兒歌Head and shoulder knees and toes，讓學生在聽到身體部位的單詞后用手指出相應的身體部位并說出該單詞。

（三）將英文兒歌與課堂游戲相結合，鞏固所學知識

將英文兒歌與課堂游戲相結合，既能激發學生的興趣，也可以鞏固所學知識。如：教師在教授顏色的單詞時，可以利用英文兒歌I can sing a rainbow進行教學，在學會兒歌后將兒歌和課堂游戲相結合，如：將歌詞中表示顏色的單詞挖空，讓學生聽歌填詞，再現單詞或回憶單詞，從而刺激學生的記憶，有利于鞏固所學知識。

（四）將教材改編成英文兒歌

教師可根據教材改編成兒歌，熟悉的旋律會讓學生更容易接受新知識。小學英語教材中的內容較注重基礎，單詞、句式和語法較簡單，教師可充分利用這一特點，讓學生運用語言，積極參與課堂學習，不斷加強語言實踐訓練，利于培養學生的創新能力。新課改也中提倡以引導學生為主，培養學生獨立思考和創新能力為輔。教師可將人教版英語課本三年級下冊第四單元中的“Where is my car？”與兒歌《兩只老虎》相結合，進行改編：

Where is my car？ Where is my car？

In the desk. In the desk.

It isnt in the desk. It isnt in the desk.

On the chair. On the chair.

在教學資源和師資相對缺乏的農村小學，教師可將英文兒歌運用到英語教學中，這不僅能讓課堂變得更生動有趣、激發學生學習英語的興趣，又能更有效地促進學生的學習英語。在資源有限的情況下，教師更應發揚創新精神、勇于嘗試，給學生帶來有趣的課堂和有用的知識。因此，通過調查研究，不可否認英文兒歌在小學英語教學中的終于作用。同時，我們真誠地建議，教師可根據學生的實際情況和教學內容，合理將英文兒歌融入小學英語教學，實現教和學的統一，為學生營造一個高效率的學習氛圍，還教師一個高質量的課堂。

【參考文獻】

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[4]張暉.英文兒歌與小學英語教學[J/OL].創新教育，2016

（基金項目：本文為2017年廣西區級大學生創新訓練項目《英語兒歌對英語教學的啟發和幫助作用——以玉東新區農村小學英語教學為例》成果。）