借助繪本促進小學英語教學

汪華祥

【摘 要】繪本故事是開啟孩子們接觸語言文字的第一途徑，繪本故事是培養、鍛煉兒童語言和想象能力的加工場。在小學英語教學中，教師可借助繪本，將繪本的種種優勢服務于英語語言教學，如：借助繪本故事情節激發學生的學習興趣；依托繪本內容帶動學生的想象和思考；以繪本為媒介，助力詞匯學習，以繪本為載體，提升學生的各項能力。

【關鍵詞】小學英語；繪本故事；教學

繪本是老少皆宜的閱讀材料，對孩子們來說，繪本材料閱讀更具吸引力，是每個孩子搶著看的書。繪本故事之所以對孩子們有如此大的吸引力，主要原因在于故事情節淺顯易懂，醒目突出、點睛之筆的語言文字更符合孩子們的語言接受能力。繪本中蘊含的道理寓意突出，能夠帶動學生的思考，語境中的詞匯學習更能滿足孩子們的學習需要。繪本中意猶未盡的故事內容更方便培養學生的綜合技能，尤其是英語的語用能力。在教學中，教師要借助繪本，促進英語教學效果的提升。

一、利用繪本故事，激發閱讀興趣

繪本通過簡短的文字和幾張圖畫就能把故事內容展現得淋漓盡致、引人入勝，讓人愛不釋手。繪本故事就像具有魔力一樣，牽動著學生的閱讀欲望。因為繪本故事能夠調動孩子們的各種感覺器官齊參與，使孩子們不由自主地“眼觀六路，耳聽八方”，不停地動腦梳理、整合輸入信息。在整個繪本故事的閱讀過程中，學生的注意力始終處于高度集中的狀態。

例如：譯林小學英語三年級下冊Unit 4 Where's the bird？Story time，教師直接利用電子課本，向學生展示尋找小鳥的繪本故事圖片集。學生們看到繪本中小鳥飛的動作和孩子們快樂興奮地追逐小鳥的表情，他們能夠按照一定的邏輯建立起文字與圖片之間的聯系，基本可以看懂繪本故事，尋找小鳥。接下來，教師給學生們創造機會，讓他們討論故事內容。在討論前，學生們津津有味地閱讀著文字，觀察圖片內容，邊看邊思考。他們對圖片的觀察十分仔細，不落下任何一個信息。結合圖片，學生們能夠對新句式“Where is the bird？ Its on the desk/behind the door/under the chair.”做到初步理解。在討論中，學生們更是激情澎湃，熱火朝天，通過互動驗證自己的理解和推理。討論后，教師結合圖片對知識進行總結和點撥，學生的閱讀理解能力得了提升，閱讀興趣也得到了最大限度的激發。

在小學英語教學中，教師要充分利用繪本系列圖片，激發學生的閱讀欲望，瞬間吸引學生的眼球，使學生迫不及待地去了解故事情節，最大限度地帶動學生學習英語的熱情，使學生快樂地接受語言學習。

二、借助繪本文字，促進詞匯理解

繪本故事的另一大特點是文字少，但文字醒目突出，都是點睛之筆，足夠學生細細品味。教師要抓住學生的閱讀欲望，乘勝追擊，借助學生的學習熱情，依托故事情節，幫助學生學習其中的文字，品味文字的妙用。在故事情節的幫助下，學生對語言文字的理解得會更加透徹，他們會非常愿意學習這些文字，更愿意模仿其中的語音語調，于無形中將詞匯內化吸收。

例如：譯林小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls Story time，本節課的學習任務是掌握表示身體部位的單詞，如：eyes、ears、nose、mouth、hair，形容身體部位的形容詞，如：fat、thin、short、long、big、small、 tall、short。教師可直接給學生播放課本中的繪本故事圖片，或利用故事圖片學習描述布娃娃的身體部位特征。在嘗試描述中，學生們會遇到詞匯障礙，教師可借助學生們的思路和學習情境，將詞匯學習任務分解到語言環境中，詞匯表達的相關內容更加形象突出，學生對詞匯的理解也會更加透徹。繪本故事為學生營造了良好的學習情境，繪本圖片的直觀形象性，提高了學生學習詞匯的效率。繪本故事圖片提高了學生理解的詞匯效率，依托繪本故事情境的詞匯學習，取得了事半功倍的成效。

在小學英語詞匯教學中，教師要充分發揮繪本故事的優勢，利用趣味故事閱讀帶動學生的學習熱情，再依托故事情節中的語言環境帶動詞匯學習，提升學生的詞匯學習效率。

三、揭示故事內涵，引發學生思考

繪本故事情節簡單，沒有刻意說理的跡象，但它卻有一個深遠的主旨，故事內涵能夠引發學生的思考，使其從中悟出為人處世的道理。繪本故事中的文字和圖片是打開學生思維的窗口，故事中的深刻寓意潛移默化、潤物無聲地影響和教育著孩子們，豐富他們的內心世界，提高他們的思想境界，促進他們身心的發展。

例如：譯林小學英語五年級下冊 Unit 6 In the kitchen Story time。學習日常用語： Are you cooking meat？ No Im not. I want to cook some tomato soup. Hows the soup？ It smells nice.在教學中，教師給學生展示美味的飯菜圖片，詢問學生：Hows the meat / soup / …？學生們回答：Its yummy. Its very nice.接下來，教師詢問班里做過飯的同學，都會做什么食物，發揮榜樣的作用，對其他學生進行影響和滲透。教師請該同學介紹一下做飯的經歷，讓同學們明白，做飯也是“技術活”，如何使飯菜美味，需要我們去實踐、去琢磨，就像我們做每一件事一樣，要用心去對待。同時布置家庭作業，幫助父母做一頓飯，用親身體驗教育學生，做每件事情都需要認真對待、付出自己的努力，同時也能使學生體會到父母的辛苦，學會感恩。 在利用繪本故事組織教學時，教師不能僅停留在故事情節和語言學習上，要善于利用繪本故事引發學生的深刻思考，引導學生悟出其中蘊含的道理，領會內涵，促進學生的身心全面發展。

四、善用繪本空白，提升綜合能力

小學英語課堂有沒有趣，對學生有沒有感召力和吸引力，主要在于教師如何組織課堂教學。小學英語課本有豐富的圖片，相當于繪本教材，教師要有效利用繪本，尤其是利用繪本中預留的空白，引導學生進行合理的想象，培養學生的思維力和想象力，進而鍛煉和提升學生的英語綜合運用能力，讓教材在小學英語課堂中發揮最大化的作用。

例如：譯林小這英語四年級下冊Unit 7 What's the matter？ Checkout time，教材中第一幅圖是“Dad”詢問“Mike”“What's the matter？”的對話，第二幅圖是“Wang Bing”與同學的對話。這兩段繪本對話文字較簡單，但圖片中的內容卻很豐富，尤其是第二幅圖片，展示的是“Have a picnic”的畫面。教師借助繪本中的空白，組織學生分組進行Say and act活動互動，讓小組內學生圍在一起，模仿野餐的情景，根據同學的表情，如：thirsty， hot， hungry，tired等，其他同學關心地詢問：“Whats the matter with you？”“ Im hot.” “Heres a fan.” “Thank you.” ……在組織學生延伸繪本內容的表演互動活動中，展現了學生的表演才能，同時也鍛煉了學生的觀察能力，提升了學生使用英語進行交流的語用能力，讓學生的綜合能力得到了鍛煉和提升。

繪本預留的內容空白帶給學生帶來了無盡的遐想空間。小學生好奇心強，對繪本中未知的內容充滿想象和期待，教師適時的引導和活動組織，給學生搭建了聯想和運用英語進行交流的平臺。學生們在充分發揮想像力，竭盡全力表達自己想法的過程中，鍛煉了思維能力、語用能力，同時也培養了積極向上的情感意識，促進了學生健康、全面的發展。

總之，在小學英語教學過程中，教師要迎合小學生的學習心理，充分發揮繪本教材的優勢，從生動形像的故事情節中，提取趣味因子，激發學生的學習興趣；從簡單易懂的文字中，尋找詞繪理解的突破口；從富有深意的內涵中，引導學生更深入地思考自己的日常生活；從意猶未盡的內容留白中，搭建發散學生思維、增強綜合能力的橋梁，讓繪本材料在小學英語課堂中綻放無限精彩。

【參考文獻】

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