核心素養發展下小學數學深度學習探析

柳啟林

【摘 要】新課程改革的不斷深入對實際的小學數學教學提出了更高的要求，在此情況下，教師必須要對現階段的數學教學情況進行全面的分析和研究，在了解教學過程中存在的各種問題之后，采取有效的方法和手段對實際的數學教學課堂進行全面創新和改革。這樣才能使小學核心素養培養和數學深度學習能夠取得突破性的成效。

【關鍵詞】核心素養發展；小學數學；深度學習；探析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0125-01

在實際的小學數學教學過程中，教師不僅要引導學生掌握豐富的數學公式和概念，同時要引導學生學會從簡單的事實來認識數學的本質，充分利用知識的規律和內在聯系來有效解決各種數學問題。因此，在教學過程中，教師首先引入一些具有生動性和趣味性的教學內容，在有效吸引學生注意力之后，再進一步的利用教學情景和小組合作的方式引導學生自主的進行相關的數學知識學習。

一、在小學數學深度學習當中全面激發學生興趣

小學數學教師必須要及時的轉變傳統的以自身為教學主體的教學觀念，充分的以學生為主來進行實際的課堂教學內容的設計。充分圍繞教學主題來設置實際數學問題，引導學生由淺入深、逐次遞進的進行數學知識的思考和學習。這樣不僅能夠的實現以探促學、以問促教的教學目標，同時也能夠全面的培養學生的多元化數學思維。

例如，在進行“分數的意義”的教學過程當中，教師可以首先提出：“什么是分數？”、“分數的意義是什么？”并讓學生結合教材內容來初步進行討論和交流。首先，教師可以在桌上放一塊蛋糕、一個蘋果、一塊巧克力，讓學生討論“如何將這些物品平均分給兩個學生？”，在學生說出自己的分配方案之后，就是在進一步的進行分數概念的講解，在學生掌握了分數的意義之后，教師在引導學生思考“如何利用數學的方式來表示一個同學分配的部分？”，學生通過思考后知道能夠用1/2來表示，同時也能在教師的引導之下掌握分數的構成：分子、分母、分數線，并引導學生深入的進行實際的分數意義的學習。

二、在小學數學深度學習當中有效構建教學情景

在小學數學教學當中，部分的知識具有較強的抽象性和邏輯性，而學生本身的認知能力和理解水平相對較弱，在學習過程當中很難快速的掌握和理解運算方法、數學概念、數學圖形、數學符號、數量關系。因此，教師就必須要充分的利用先進的多媒體教學設備為學生構建實際的數學教學情景，利用數字化情景再現的方式引導學生對相關的數學知識點進行探究和學習。

例如，在進行“有余數的除法”的教學過程當中，教師可以為學生構建數學情景：“桌上一共有27個蘋果，還有能裝下5個蘋果的水果籃子，小齊要將這些蘋果都裝在籃子里面，需要準備幾個籃子呢？”，引導學生找出題目當中的重要性的關系，并讓學生利用已掌握的除法知識來進行運算。學生計算后就能發現27÷5除不盡，此時，教師就會引導學生在除法的基礎上思考“除不盡情況，應該怎樣表達？”，并利用幻燈片向學生深入講解余號“……”，然后學生就能夠正確的列式計算27÷5=5……2。學生根據計算結果就能夠知道5個水果籃子不夠，想要全部裝完就需要準備6個水果籃子。這樣不僅能夠全面提升學生綜合學習能力的同時，也能夠使學生掌握舉一反三的數學知識運用方法。

三、在小學數學深度學習當中引入小組合作學習

在數學教學過程當中，小學數學教師必須充分了解全班學生的數學水平、學習能力、認知特點、興趣愛好等多方面情況，以此為依據將學生劃分為不同的小組，以小組為單位來為學生布置相應的數學學習任務，引導小學生積極的進行相關的數學知識的問題的討論。這樣才能夠更好的培養學生的數學應用、空間觀念、符號意識、數感。

例如，在進行“乘法分配律”的教學過程當中，，教師可以提出生活化數學問題“王老師去商場買衣服，商場當中的上衣每件的售價為35元，短褲每條售價25元。王老師買4套衣服需要多少錢？”，首先的小學生自主進行題目的思考和分析，然后再利用（a+b）×c=a×c+b×c的形式來進行乘法分配律講解。在學生掌握該知識點之后，再讓學生根據乘法分配律列算式計算：（35+25）×4=35×4+25×4。另外，針對學生練習過程中出現的錯誤：35+25×4=35+4×25+4，可以充分的利教師指導或者小組學生輔導來引導學生掌握造成錯誤的原因，并指導學生根據乘法分配律列出正確的算式進行計算。

結束語

在實際的數學教學過程當中，小學教師首先要樹立以學生為主體的學習教育觀念，充分的根據現階段學生的具體學習需求和核心素養發展要來對實際教學內容進行有機整合。不斷的引進先進的教學方法和動力教學手段，有效利用生動形象的方式引導學生主動進行相關知識的學習和探究。這樣不僅能夠全面提升學生解決問題、分析問題、發現問題的綜合能力，同時也能為在小學生的學習當中全面提升學生的核心素養奠定良好的基礎。

參考文獻

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