小學數學教學中生活情境的開展探究

馮果

【摘 要】新課程改革以來，生活化教學的方法已經得到了迅速的推廣應用，很多教師都已經深刻地意識到了生活與知識之間的聯系，希望借此激發學生的興趣，實現教學效率的提升。但是當前一些小學數學教師在生活情境的開展方面存在一些不合理的問題，教師在設置生活情境的時候應該符合學生的實際生活特點，要符合學生的心理特點，還要注意營造輕松和諧的課堂情境，培養解決問題的能力，從而更好地開展生活情境，促進教學質量的提高。

【關鍵詞】生活情境；小學數學；開展；作用；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0117-01

引言

小學數學學習是學生在后期學習更深入學習數學的基礎，適當的教學方法會極大地促進學生的學習效果，利用生活情境開展小學數學教學無疑是對小學數學教學方式的創新，對于推動小學數學教學的發展意義重大。作為一名小學數學教師，要從實踐出發，借助自己進行嘗試所獲得的經驗，發現利用生活情境來開展小學教學有著重要的好處，同時吸取教訓，充分發揮生活情境在教學中的積極作用，促進教學效率的提升。

一、開展生活情境對于小學數學的重要作用

1.生活情境教學能夠激發學生學習熱情。

利用生活情境的教學方式，能夠讓學生直接地認識到生活同數學的密切關系，學生從中能夠了解如何利用數學，對數學的興趣也會越來越濃厚。在新課標中提到數學作為一種工具，對于人們的勞動、生活以及學習都有著重要的作用，能夠幫助人們更有效率地進行計算、證明和推理，對于人們認識自然、改變自然起到了重要的作用[1]。對于小學生而言不會意識到數學如此重要的價值，但是只要教師刻意引導，小學生就能夠理解數學對于我們正常生活的重要作用了，并且學習熱情也會被極大程度上被激發。

2.生活情境教學能夠幫助學生更好理解。

利用生活情境開展的數學教學活動能夠將數學形象化，孩子們可以借助生活中形象可感的東西來理解和掌握數學知識，按照學習的基本規律，建立在已有知識經驗基礎上。同時小學生本身在認知方面還存在缺陷，理解能力也相當有限，且數學在本質上又屬于相當一門抽象學科，學生在生活中必定會遇到許多需要數學才能解決的問題，教師還可以引導學生使用生活情境學習。

3.生活情境教學能夠培養學生實踐探究能力。

素質教育的一項重要指導方針，就是要改變學生的學習方式，由過去的被動學習轉化為主動的探究學習。傳統上注重的灌輸教學方法對于學生的學習熱情是一種壓抑，通過運用生活情境教學方法，則能夠讓孩子在實際創造出的情境中扮演一些角色，并且嘗試進行這些角色從事的活動，這樣就能夠讓孩子在實踐中培養探究能力。在我國，常常出現高分低能的現象，這一方面是傳統教育過分強調分數，不重視動手能力導致的結果，另一方面也是學生學習方式不正確的體現。對于這種情況，教師更加應該積極努力嘗試，根據學科目的和特點對學生進行有效的能力培養。

二、小學數學教學中生活情境的開展策略

1.生活情境要符合學生的生活特點。

只有依附于實際生活的情境設置才能引起學生的共鳴，借助生活情境就要求我們要事實求實，不能隨意編造生活情境。從這個方面而言，為了準確設置情境教學，教師必須要對班上孩子有較多的了解，能夠讓學生有親切感[2]。例如對于農村的孩子，我們可以嘗試設置一些與生產生活有關的教學情境，有時候如果將資料書中都市化的情境搬到課堂中，反而會讓農村的孩子產生很強的不熟悉感，還要花足夠多的時間來理解，這就會讓孩子們思考數學問題的時間大為減少；同樣地，對于城鎮學校的學生而言，在設置情境教學時，要突出體現城市生活的特點和特征。比如在講解“圖形認識”這部分內容的時候，農村學校可以為學生們展示三角板、電視機、皮球等物品，在城市學校就可以展示出三明治、披薩、游樂園城堡等生活中的物品，這樣更能做到貼近學生生活，引導他們認識各種幾何圖形。

2.生活情境設置要符合學生的心理特點。

從心理的角度來說，年齡段不同心理特征相差很大，所以如果將教學生活情境設置的不符合學生年齡段的情境，必然會導致學生無法理解或者不能提起學習興趣。教師在設置生活情境的時候，如果超越了學生的理解范圍就會本該形象的生活情境變得抽象起來，最終導致生活情境教學的失敗。從這個意義上說，教師在設計生活情境的時候，要嚴格遵守抽象到形象，簡單到復雜，然后由形象轉為抽象，復雜轉為簡單的教學思路，要提高生活情境的趣味性，這樣才能真正吸引小學生的學習興趣[3]。

3.營造輕松和諧的課堂情境，培養解決問題的能力。

針對小學階段學生的年齡特點及心理特點，教師在展開課堂教學時，要盡量針對學生的實際情況來設計教學情境，這樣一個輕松、和諧、融洽而又熟悉的環境，不僅會提高學生的學習興趣，還會提高學生在數學方面的解題能力[4]。例如在講“兩位數的加法”內容時，可以創設這樣的教學情境：在上課之前，老師向大家宣布一個消息，“學校要帶領大家去動植物公園，大家想去嗎？”學生會高興的回答：“想去！”“不過，現在老師遇到一個難題，需要大家幫助老師解答，學校由于資金有限，只安排了兩臺車接送大家，每臺最多只能乘坐70名同學，那么四個班要怎么合理安排，才能保證每一位同學都可以去動植物公園呢？”然后在黑板上寫上每個班的人數“一班32人，二班30人，三班34人，四班37人。”學生之間可以相互討論，然后選出最佳的行動方案，之后教師則可以引出這節課程的內容，促使學生可以很自然地進入了學習中，對于知識也容易接受。

結語

總之，小學數學作為孩子打好數學基礎，培養數學思維的關鍵階段，對于學生今后的學習成長有著重要的影響。生活情境教學法能夠激發孩子學習興趣，更容易的理解掌握課本知識，小學數學教師要注重生活情境在實際教學中的合理運用，讓學生通過一種更加輕松、有效、實際的方式來感受數學、了解數學，推動新課程改革取得更好的成果。

參考文獻

[1]鄭艷霞.淺談生活情境在小學數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（08）：47-48.

[2]鄭麗娟.生活情境方法在小學數學教學中的運用研究[J].蘭州教育學院學報，2015（11）：85-86.

[3]陸立征.情境創設在小學數學課堂教學中的運用探討[J].中國校外教育，2016（05）：133.

[4]黃贊平.小學數學教學中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016（02）：128.