應用型本科院校外教口語課教學效果研究

【摘要】隨著經濟全球化、教育國際化趨勢的不斷深入，英語，作為國際交流的共同語言，其教學重要性已經被越來與多的高校所重視。而較好的英語聽說能力是學生適應自身全球化、國際化需求的基本素養。于是為了應對新一輪的機遇與挑戰，在口語教學上，高校們，尤其是應用型高校，不斷推陳出新，進行課堂改革與教學模式的創新。

【關鍵詞】應用型高校；口語教學；教學模式創新

【作者簡介】陳穎，浙江越秀外國語學院。

一、研究背景和意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中強調了，高等教育的重要目標之一就是要培養具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際化競爭的人才。加上《大學英語課程教學要求》（2007）也提出，大學英語教學的目標就是要培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力。

這樣的背景下，為了讓學生更真實的地接觸外語聽說教學，高校們紛紛引入外籍教師擔任學生英語口語課程的教學。而研究者們也開展了各項研究，調查分析外教口語教學中的優點與不足，希望通過口語課程的改革來提高外教口語課的教學效果。例如張玲（2011）探討了外教在中國非英語專業口語課的教學，認為外教授課的口語課堂更有利于學生聽說能力的提高。在外教的口語課上，學生可以零距離地接觸最純真和原汁原味的英語發音，接受最直接的跨文化教育，體驗不同于傳統課堂的教育模式，這都有利于激發學生們的學習動機，提高英語學習的積極性。

我校的辦學定位是要將本校建設成為應用型、國際化、高水平的民辦本科大學。在這樣應用型高校里，我們更要注重培養學生的國際化水平和應用實踐能力，提高學生在國際交流中的英語聽說能力。而基于學生的特殊性，專業化和應用型需求，就應當對校內外教的口語課教學提出更高和更實際的要求，從而為國家經濟建設和“一帶一路”建設輸送高素質人才。

二、研究過程

1.研究對象和研究方式。本次研究在2018級非英語專業的外教口語課程中進行，其所采用的教材是高等教育出版社出版的《實用英語聽說教程1》。調查學生為大一新生，他們分別來自中文學院，網絡傳播學院，國際商學院，酒店管理學院的不同專業和班級。涉及14個班，580余人。本次研究以學生線上調查問卷為主，結合學生訪談，聽課等形式記錄外教口語課的教學內容和教學特色。其中結合應用型高校的特點，調查問卷的設計主要包括5個維度，涉及學生學習現狀、學習動機、教學方法、課程考核、課程滿意度。其中教學方法還包括5個評價標準，包括外教的教學態度、教學過程、教材利用、課程要求和專業涉及。

2.問卷收集和數據分析。本次問卷借助問卷星平臺發布，共有14個班級參與，涉及526人。其中有效問卷526份，有效率100%。此次問卷結果較真實地反映了本校作為應用型高校的非英語專業口語課程中外籍教師教學的滿意度和教學效果。

3.問卷調查結果分析。學生們的自我評價中，認為自己的英語口語水平一般的占比52.49%，認為自己口語水平較差的占比23.13%，認為自己口語水平良好的占比17.79%，僅有4.98%的學生認為自己的口語水平可定義為優秀。由此可見，絕大多數學生認為自己英語聽說能力較弱，只能進行較為基礎的英語交流，對自己還不夠自信，進步空間也很大。這和在與外教的談話中所概括出的學生水平基本一致。

在學習動機調查上，50.89%的同學表示學習英語是為了畢業以后擁有更多的就業機會，也有29.36%的同學出于對英語學習的興趣，而15.48%的學生則是出于無奈，鑒于口語課程是課程設置和學分獲得的必然要求而學習英語。此外還有4.27%的同學對自己的學習動機不明確，不知道自己為什么要學習英語。學習動機對英語學習的重要性毋庸置疑，它是促進學生自主學習和主動學習的先決條件。因此為了保證英語學習的最佳效果，在口語教學中亟需進一步采取措施來激勵學生的學習動機和興趣。

當然在教學效果中，對學生學習影響最大的應屬外教的教學方法。在學生的問卷中分析發現，學生們普遍認為外籍教師和中籍教師教學大不相同，但對外籍教師的教學方式更加感興趣。首先在教學態度上，學生們普遍認為口語課上的外教們幽默活潑（78.83%），情真意切（41.28%），條理分明（45.37%），親切自然（65.3%），其次有部分外教授課較慷慨激昂（27.76%），嚴格嚴謹（25.56%），能夠深入淺出（18.51%）。當然也有部分學生認為外教上課顯得毫無章法（3.38%）；其次在教學過程中，外教們會對學過知識進行復習，但是分別有22.6%和11.57%的學生認為他們的外教很少這樣做，或者從不這樣做。而在教學過程中，多數學生也表示，外教在教學過程中能夠布置相應的口語練習，愿意和學生交流互動，所設計的教學活動能夠激發自己的探究意圖，適時改變教學形式，引導學生思考和問答問題，做到正確示范和合理的反饋等。在課程內容的選取上，61.03%的外教會根據教材內容決定教學內容，22.06%的外教則會根據學生意愿和自己興趣愛好決定。此外，通過調查問卷還發現，外教對課堂要求的標準不盡相同，有的較為嚴格，有的則較為松散。其中72%的外教會禁止學生上課期間使用手機和其他電子設備，24.38%則沒有做出具體要求。如果學生不主動或者遲到，不愿意參加合作項目，會采取警示和懲戒的外教和不采取任何措施的外教比重相當，分別為49.82%和47.15%。而對于外教的懲戒和警示，89.86%的學生表示能接受，7.47%的學生表示不能接受。最后在專業涉及上，21%的學生表示外教會在課上總是或者經常加入與自己專業相關的內容，而63.17%的學生則表示外教有時或者很少加入專業相關知識。13.88%的學生認為從不加入。由此可以看出，在外教的口語課教學過程中，其教學方法基本符合學生需求，但是仍然存在許多問題，尤其是在專業相關度上尤顯疲態。

課程考核和課程滿意度調查中，覺得考核公正的學生人數占絕對優勢，占比86.48%，但是也有4.27%的學生認為目前口語課的評分評價并不公正，還有10.25%的學生認為評價公平與否與自己毫不相干，采取無所謂的態度。而在課程滿意度調查中，絕大多數的學生也表示對口語課程中外教的語法、口語、發音、負責度、幽默度、課后互動和教學系統性表示滿意，但是也有部分同學表示有不滿意之處，例如有的外教口音較重，帶有濃重的自我情緒，師生交流不夠，教學缺乏系統性，沒有因材施教等。針對這些問題，教師都應該引起高度重視，查漏補缺，完善口語課程設置和教學，進一步提高學生對口語課程的滿意度。

三、結語

根據本次調查，我們了解到，應用型本科院校外教口語課教學效果已初顯成效 ，而且學生的滿意度較高，反饋良好。這樣的課程設置和安排為學生英語聽說能力的培養提供了較為有利的條件。但是在調查中。我們還發現了許多問題。這些問題既具有普遍性，也具有特殊性。科學合理的解決這些問題將促進外教口語課教學內容，教學方式和考核方式的系統化，提高教學效果；更能有效地提高學生的英語聽說水平，讓學生所學更具有實用性和適用性，為應用型高校內英語口語水平測評系統的探索研究提供一定的依據。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]張玲.淺析外教在中國非英語專業口語課的教學[J].讀與寫雜志，2011.