運用建構(gòu)主義學習理論指導初中英語詞匯教學

【摘要】詞匯是英語學習的基礎(chǔ)內(nèi)容，對于初中生來說，提高英語水平，必須強化詞匯學習，拓實詞匯量。但是從整體上來看，很多初中生在詞匯的掌握和運用上存在很大的問題，這種現(xiàn)象和教學方法有直接的關(guān)系。由于是基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，單一枯燥的教學方法缺乏創(chuàng)新，促使學生無法對英語詞匯的學習產(chǎn)生興趣。要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，教師需要探索積極有效的教學方法。建構(gòu)主義是一種新的教學理論，對于詞匯教學有深遠的指導意義。本文從這一角度出發(fā)，探討運用建構(gòu)主義學習理論指導英語詞匯教學的策略。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學習理論；初中英語教學；英語詞匯教學

【作者簡介】王萍，江蘇省蘇州市吳中區(qū)碧波中學。

作為一種新的教學理論，建構(gòu)主義主要以人的認知為方向，將其運用在初中英語教學中，可以更好地探究學生的認知規(guī)律。特別是在英語詞匯中，發(fā)現(xiàn)學生的認知規(guī)律能夠讓他們更好地記憶單詞，豐富詞匯。對于英語教師來說，建構(gòu)主義學習理論能夠給英語詞匯的教學帶來重要的啟示，在突破傳統(tǒng)教學模式的同時，給學生全新的體驗，讓他們能夠在英語詞匯的學習中掌握方向，積極主動地去領(lǐng)取詞匯學習的方法。

一、建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是行為主義到認知主義后的提升，它強調(diào)學生是課堂的主體，所以教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，強化引導者和輔助者的身份。此外，在建構(gòu)主義教學中，教師要突破單一向?qū)W生傳達知識的局限性，要實時地激發(fā)學生的興趣，引導學生持有正確的學習動機。同時，建構(gòu)主義也強調(diào)教學中學生原有知識經(jīng)驗的重要性，圍繞這一點展開教學，在一定程度上相信學生的能力。總的來說，建構(gòu)主義重視依靠同化和順應來實現(xiàn)認知的統(tǒng)一，它是學習者在新舊經(jīng)驗的結(jié)合和作用之后，改善自己認知觀念的過程。

二、運用建構(gòu)主義學習理論指導英語詞匯教學的策略

1.強化學生主體，重視學生學習需求。傳統(tǒng)的教學中，教師處于課堂的主體，致使學生總是跟著教師的思路走，獨立思考的空間較少。通過建構(gòu)主義學習理論的指導，在初中英語詞匯的教學中，學生作為構(gòu)建知識的主導者，應該屬于課堂的主體，教師則屬于輔助者，引領(lǐng)學生高效率、強技能的完成英語學習任務。為了更好地提高詞匯水平，教師首先要突破以往的教學觀念，改變教學方法，圍繞教材，把握當下學生在英語詞匯中的學習特點，充分了解他們的學習需求，以此制定科學的教學方案，凸顯學生主體地位，全面豐富他們的詞匯量。比如英語詞匯中的大部分單詞由詞綴、詞根組成，在詞匯的教學中，教師避免單純講解一個單詞意思，讓學生死記硬背的模式。可以率先講解詞根、詞綴的意識，同時結(jié)合例句解析單詞，讓學生充分了解單詞的由來，加深印象，擴展詞匯面。

2.融入教學活動，增強學生參與度。在英語的詞匯的學習中，往往興趣較高，積極性較強的學生擁有較好的詞匯水平。所以要提高教學效率必須增強學生的參與度。首先，教師要豐富教學模式，在原有的理論教學中加入教學活動，豐富學生詞匯量的同時增加學習過程的趣味性，促使英語詞匯的掌握輕松化。此外，加強師生互動，為學生創(chuàng)建詞匯語境，強化學生的記憶。在訓練詞匯的過程中，教師需要引導學生從不同的角度出發(fā)，結(jié)合聽、說、讀、寫等方式。強化參與度的過程要發(fā)散學生的思維，不僅掌握其中一個單詞，還能夠舉一反三，同時聯(lián)想到其他的單詞，不斷提高他們的認知思維。比如在一個單詞中，學生能夠同時掌握它的同義詞、近義詞以及反義詞等。在這種方式下，學生不僅能夠分語境充分利用單詞，還能夠有效擴展個人的詞匯量。

3.轉(zhuǎn)換教學方法，提高教學效率。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師引導，學生主動思考，構(gòu)建自己的知識框架，掌握較好的學習技巧。所以，教師要轉(zhuǎn)換單一的教學方法，從多角度出發(fā)，探索積極有效的教學方法，從而提高教學效率。因為初中生在英語詞匯上已經(jīng)有所積累，這一階段他們掌握的詞匯量開始增多，所以詞匯成為了學習英語較為困難的一部分內(nèi)容。要解決這一現(xiàn)象，教師需分析學生在英語中的具體表現(xiàn)，選擇合適的方法技巧，比如單詞構(gòu)造聯(lián)想法、單詞含義聯(lián)想法，在擴充學生詞匯量的同時，讓他們加深對詞匯的印象，從而構(gòu)建自己的英語詞匯體系。同時教師可以滲透語音法和情境教學法。因為語音的基礎(chǔ)是語音，所以把握基礎(chǔ)知識開展教學。對于初中生來說，對于很多事物充滿好奇心，情境教學方法中能夠融入圖片、視頻等元素，多媒體可以形象生動地將學生難以掌握的詞匯呈現(xiàn)出來，在英語詞匯的教學中有著重要的作用。學生能夠在輕松愉悅的氛圍中掌握大量的詞匯，所以這種方法深受學生的喜愛。

三、結(jié)語

在初中英語教學中，詞匯是基礎(chǔ)內(nèi)容，要提高學生的英語水平，教師需要積極探索有益的教學方法，豐富學生的詞匯量，提高教學效率。建構(gòu)主義是一種新型的教學理論，強調(diào)以學生為主體，重視已有的知識，通過探索，調(diào)整自己的認知，構(gòu)建自己的知識框架，從而掌握良好的學習技能。所以在初中英語詞匯教學中，建構(gòu)主義學習理論有重要的指導作用。教師需要強化學生主體，重視學生學習需求，融入教學活動，增強學生參與度，通過轉(zhuǎn)換教學方法，提高教學效率。

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