核心素養背景下的高中英語閱讀理解教學探討

【摘要】伴隨著核心素養的提出，越來越多學科開始展開教學實踐，轉換原來的教學觀念，調整被動的教學方式，創新和調動課堂內容，并且在一定程度上取得了成功。針對高中英語閱讀教學來說，如何展開閱讀教學來培養學生的英語學科核心素養？我根據自己的教學經驗和在文獻研究之后總結出本文的觀點：重視閱讀理解背后的文化傳導和語言差異的講解；創新教學方法，融合聽說讀寫培養。

【關鍵詞】英語；高中教學；核心素養；閱讀理解

【作者簡介】盛玲莉，安徽省亳州市渦陽第一中學。

大多數高中學生對于英語閱讀都是抱著恐懼的態度，認為閱讀教學這一課程十分枯燥無聊，而大多數高中教師在上閱讀課的時候也確實是采用了一種剩余的教學方法，只是一味地讓學生進行翻譯和語法記憶，沒有考慮到培養學生的英語核心素養，這導致當前英語閱讀教學惡化的一個局面。從調查和數據來看，多數高中生都只是能夠完成課本上的閱讀練習，超過了學習的詞匯范圍，理解起來就十分困難；而且由于缺乏閱讀背景的介紹，中西方在文化背景和語言表達上的差異導致許多學生學習英語只是皮毛，能夠應付考試，但是對于培養學生的聽說讀寫能力還差之甚遠。

一、重視閱讀理解背后的文化傳導和語言差異的講解

由于高考和升學的壓力，許多高中英語閱讀教學停留在語法上，而缺乏對英語語言的深度理解。缺乏英語國家的基本文學常識和文化背景這不單為影響學生的英語閱讀考試成績，更加會阻礙學生知識構架和全球視野的培養。因此從提高高中生的英語閱讀做題準確率和培養其英語語言視野和能力出發，高中英語教師需要增加更多的語言背景介紹，在閱讀中穿插文化背景知識。做好閱讀理解背景的文化傳導和語言差異講解這不僅僅需要教師掌握完善的中英語言理解能力，具備系統的英語國家文化背景常識；還需要提高備好課，充分理解課本和背后的文化知識，穿插好講課的順序，鏈接教學的過程。比如：高中英語必修三Unit 1 Festival around the world 中第一章節的閱讀課 festival and celebrate教師就可以從中西方在節日上的不同點展開導入，比如教師可以適當講解西方的圣誕節、萬圣節、感恩節等文化故事；也可以用中西節日的對比展開教學，例如用圣誕節和中秋節對比起來講解。這可以增加學生理解西方的節日文化，又可以加深對自己祖國的節日文化，這可以讓學生在對比中找到語言和文化的差異，形成多元化的文化視角，懂得尊重文化的差異性，同時不至于讓學生形成文化絕對論或者盲目追隨西方文化。另外在有趣的引入和文化知識的學習中可以讓學生集中注意力聚焦到該篇閱讀理解的主體festival ，celebrate上來。

許多教師提出這樣的疑問，當過多增加英語文化背景知識時會不會本末倒置導致學生的閱讀理解能力和詞匯語法學習時間減少。其實不然，英語文化背景的學習是學習詞匯和語法的背景基礎，可以增強學生對于學習英語的興趣，不再感覺閱讀只是枯燥的，從而激發學生在課下課后進行閱讀，促進英語學習的長期性。另外在教學時間的沖突上可以發揮現代技術的優勢，英語教研組和校方組織建立起網絡資源，比如微信公眾平臺、官網、論壇、學習群等，可以在上課前將英語文化背景的視頻放到網絡上讓學生帶著問題去觀看文化視頻和背景資料，一來提高課堂上閱讀的效率，二來作為閱讀理解的補充。

二、創新教學方法，融合聽說讀寫培養

我們都知道對于高中英語來說本來應該是聽說讀寫四大板塊，語法語音詞匯寫作四大類型，但是在高中實際教學的課程中這四者的關系并不平衡，往往是重語法輕語音，中讀寫輕聽說。所以高中英語教師在展開英語閱讀教學的時候也要適當考慮多感官多題型的結合，培養學生綜合運用的能力。比如教師在講解閱讀Healthy eating 的時候教師可以采用如下兩種方法。一是通過常的讀寫方式，讓同學在學習完該篇閱讀之后進行相關話題的寫作練習，但是這還不夠教師還可以增加吸引的活動，比如讓學生形成自由小組進行討論該篇文章中可以運用的句型、詞匯，然后整理出來進行分享。這既可以鍛煉學生之間的合作協商能力又可以鞏固學生學習到的詞匯和語言點。二是可以采用聽說的方式，想讓學生聆聽該篇閱讀理解的音頻，逐步對于文章有所判斷，然后在根據聽力中不清楚不了解的地方展開針對性的閱讀講解。最后教師還可以讓學生們通過提問或者是自由表達的形式來進行口頭交際，比如：圍繞what is your opinion about healthy eating？展開口語對話。

三、結語

本文我主要是圍繞重視閱讀理解背后的文化傳導和語言差異的講解，利用網絡資源協調教學時間；創新教學方法，融合聽說讀寫培養，充分發揮學生的主動性；這兩大維度展開討論高中英語閱讀教學的方法。通過拓寬閱讀課堂的內容，發揮學生學習的主體作用，來培養學生的英語應用綜合素質和學科核心素養。

參考文獻：

[1]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題、原則、目標與路徑[J].英語學習，2017（2）：19-23.

[2]冉建華.基于學科核心素養的高中英語閱讀教學[J].東西南北：教育，2017（5）：67.

[3]鄭丹丹.基于核心素養框架下對高中英語閱讀教學的思考[J].知識經濟，2017（15）：109-110.