項目教學(xué)法在理工科大學(xué)英語的應(yīng)用研究

【摘要】項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生通過完成一系列的項目，在教師或同學(xué)的幫助下，獲取知識和技能。筆者以我國中部地區(qū)某理工科高等院校的學(xué)生為研究對象，將項目教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，展開實證研究。

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法； 理工科大學(xué)英語教學(xué)

【作者簡介】王亞沁，太原科技大學(xué)。

一、引言

項目教學(xué)法（Project-based Learning）是一種新型的教學(xué)模式，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，該教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生圍繞著一系列的項目來實現(xiàn)語言學(xué)習，掌握內(nèi)容，技能培養(yǎng)等教學(xué)目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動的學(xué)習，卻沒有很好的學(xué)習效果。這種教學(xué)模式迫切需要改革。提高教學(xué)效率就必須轉(zhuǎn)變過去一切以教師為中心的授課模式。

自二十世紀八十年代以來，國外把項目教學(xué)法融入第二語言和外語教學(xué)產(chǎn)生極大興趣。在中國，于 20 世紀末期，才開始引入項目教學(xué)法。國內(nèi)外的文獻證明 PBL 在許多學(xué)科領(lǐng)域中是一種有效的學(xué)習和教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習動機、培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、科研與協(xié)作水平，與此同時語言能力也能得到更多的提高。

本研究嘗試將項目教學(xué)法應(yīng)用在理工科大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)中，探討適合該類大學(xué)生的英語教學(xué)模式，解決當前教學(xué)中的問題與困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、國內(nèi)外有關(guān)項目教學(xué)法的研究述評

國外有關(guān)項目教學(xué)法的應(yīng)用研究已經(jīng)有將近30年的歷史。項目這個詞最早是由Fried-Booth提出，Eslava and Lawson 研究發(fā)現(xiàn)項目教學(xué)法對學(xué)生的英語口語流利度和敏感性有促進作用。Dewey把項目教學(xué)法應(yīng)用到第二語言教學(xué)中，來實踐以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。從那以后項目教學(xué)法就被廣泛應(yīng)用于不同層次和不同情境的語言學(xué)習者。項目教學(xué)法在國外很受歡迎。

國內(nèi)于20世紀末期，才開始引入項目教學(xué)法。1999年，南京大學(xué)的外國語學(xué)院創(chuàng)辦了一個叫“四元一體”的課堂模式。要求學(xué)生通過選擇項目，計劃項目，完成項目和分享項目成果與評價這四個步驟來提高自己的綜合水平。顧佩婭（2007）以蘇州大學(xué)的多媒體項目教改為例，研究了項目教學(xué)法的優(yōu)勢和弊端，提出了項目教學(xué)法可以和其它教學(xué)法相結(jié)合，來提高教學(xué)水平。王勃然（2010）通過對東北大學(xué)部分學(xué)生大學(xué)英語項目學(xué)習的行動研究，剖析了項目學(xué)習與傳統(tǒng)學(xué)習模式的差別，證明了項目教學(xué)法很受學(xué)生的歡迎和認可。2013年，關(guān)欣欣和張艷萍探討了項目學(xué)習在我國外語教學(xué)中的可行性研究。成立軍（2015）研究了項目教學(xué)法在大學(xué)商務(wù)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，探討了其在動機、自主學(xué)習、合作學(xué)習、語言學(xué)習、專業(yè)學(xué)習、認知工具和創(chuàng)造性思維七個方面對學(xué)生的影響和作用。

三、項目教學(xué)法在理工科大學(xué)英語的教學(xué)實踐

1.研究問題。

（1）項目教學(xué)法是否可以提高學(xué)生們的英語學(xué)習動機，合作學(xué)習能力與語言交際能力。

（2）項目教學(xué)法是否可以提高學(xué)生的英語學(xué)習能力。

2.研究對象。筆者以自己帶的大一四個班，分別是土木工程一二班和安全工程一二班，共150名學(xué)生為研究對象。其中土木工程的這倆個班作為實驗班，采用項目教學(xué)法新型教學(xué)模式。安全工程一二班還是沿用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，為參照班。除此之外，以他們的高考英語成績作為前側(cè)成績。根據(jù)他們的高考成績顯示，這四個班的學(xué)生沒有顯著差異。在一個學(xué)年過后，以他們的期末英語考試成績作為后側(cè)成績。

3.研究方法及工具。定量研究與定性研究相結(jié)合。采用問卷調(diào)查法和訪談法。對實驗結(jié)果用SPSS軟件進行分析。

4.教學(xué)實驗步驟。該學(xué)校采用的英語教材是新標準大學(xué)英語。參照班的英語教學(xué)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)流程。教師是整個課堂的控制者和中心者。先教學(xué)生認識與掌握這個單元的新的單詞，詞組。然后再講文章的文化背景，主旨大意，篇章結(jié)構(gòu)，文章中的語言點，重點句子的翻譯等。講完課文以后，學(xué)生被要求完成該單元的課后練習。實驗班的英語教學(xué)則采用新型的項目教學(xué)法進行教學(xué)。首先老師在第一周給學(xué)生上課時，就給學(xué)生仔細講解了什么是項目教學(xué)法，讓學(xué)生認識并了解項目教學(xué)法。從第二周開始每個單元的講解都采用項目教學(xué)法。教師把每個單元都分為三部分講解。閱讀文章前的項目，文章閱讀中的項目，文章閱讀后的項目。在這三個部分中，每一個部分都會有不同的項目類型。學(xué)生需要在明確項目目標的基礎(chǔ)上，制定小組項目計劃，實施并完成項目，最后展示項目成果。老師對其進行項目評價。學(xué)生們通過互相學(xué)習，了解到了文化背景差異，大大提高了學(xué)習這篇課文的興趣。在第二個部分中，教師與學(xué)生共完成了以下幾個項目。第一：給學(xué)生快速閱讀文章的時間，了解文章的主旨大意。第二：以小組為單位，討論文章中的問題。第三：教師在講文章的每個段落時，簡單的段落，可以讓學(xué)生們以小組形式，自己學(xué)習。遇到有重點詞匯和難句時，學(xué)生們先互相交流，然后教師再講解。文章閱讀后的項目，主要包括：擴展閱讀，學(xué)生們批判性思維訓(xùn)練，完成翻譯練習等。學(xué)生可以通過演講的形式來分享自己的閱讀體會，對問題的不同見解可以展開辯論比賽。教師最后再總結(jié)，實施項目評價。

四、實驗結(jié)果與討論

1.實驗前后測驗結(jié)果分析。

教學(xué)實驗結(jié)果：前后測成績對比

由于在本實驗中，第一次測驗是以學(xué)生的高考成績作為前測成績，如表一所示，學(xué)生被學(xué)校均勻分配，所以前測成績沒有顯著差異，也說明這四個班的學(xué)生英語水平相當。第二次測驗是大一學(xué)年結(jié)束的英語期末考試測驗，采用的是全國 A、B 級標準化考試試卷，為了確保公平公正，在閱卷方面由大學(xué)英語教學(xué)部組織進行流水式閱卷，保證測試結(jié)果具有較高的信度和效度。從表二數(shù)據(jù)顯示可知，經(jīng)過一個學(xué)年的教學(xué)實驗后，實驗班的平均分是72.35分，相比第一次測驗成績高出了15.44分，而參照班在經(jīng)過一個學(xué)年之后平均分為67.96，和第一次測試成績相比提高了9.84分，但是比實驗班的第二次測試成績低4.39分。實驗班的第二次測試成績反超了參照班的成績。Sig.=0.021<0.05，數(shù)據(jù)表明實驗班和參照班的第二次測試成績差距明顯，也表明實驗班學(xué)生的英語綜合水平在采用了項目教學(xué)法以后得到了有顯著提高。

2.實驗結(jié)果的討論。通過對學(xué)生們的問卷調(diào)查結(jié)果分析，結(jié)合學(xué)生們的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)采用了項目教學(xué)法給學(xué)生們帶來了以下幾個顯著變化：

（1）激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生們的自主學(xué)習與合作學(xué)習能力。在訪談中，有學(xué)生反饋到：“以前上英語課很少有自我展示說英語的時間，我也不確定自己是否可以很好地用英語與同學(xué)們交流。自從老師采用了項目教學(xué)法，我有了大量的時間可以和同學(xué)們在英語課上交流英語，感覺更加自信了，自己的英語也越來越好了。”當問到學(xué)生們在上完了采用項目教學(xué)法的英語課以后的感受時，大多數(shù)學(xué)生都反映，學(xué)英語越來越自信了，也愿意主動投入到老師布置的各個項目中，自主完成學(xué)習任務(wù)。

（2）豐富了學(xué)生的語言學(xué)習知識與專業(yè)知識。在采用了項目教學(xué)法的實驗班中，學(xué)生們在這一年中，對待老師所布置的每個項目，都認真收集資料，小組討論與分享，寫報告，做演講。這些活動都在潛移默化中提高了學(xué)生們的聽說讀寫能力。

（3）提高了學(xué)生們的批判思維能力和創(chuàng)造性思維能力。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，學(xué)生們只是被動地接受知識，很少主動去思考并把知識應(yīng)用到生活中去。在采用了項目教學(xué)法后，學(xué)生在獲得知識的同時，通過自然，知識，有意義的活動，學(xué)生們可以更好地發(fā)散自己的思維，分享自己的觀點，傾聽他人的意見，從而拓寬自己的思維廣度。

五、結(jié)語

本研究結(jié)果表明，采用項目教學(xué)法確實激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習興趣，提高了學(xué)生們的自主學(xué)習與合作學(xué)習能力。但是由于在大學(xué)英語教學(xué)中采用項目教學(xué)法是一個挑戰(zhàn)， 要取得更好的教學(xué)效果，教師還必須考慮到幾個重要的因素，例如教師設(shè)計的項目必須符合教學(xué)大綱，還要結(jié)合學(xué)生的實際語言能力，設(shè)計出學(xué)生們感興趣，易操作，效果明顯的好項目。另外教師的整體教學(xué)水平和綜合素質(zhì)也有待提高，學(xué)校在硬件設(shè)施方面和資金方面也需要給予適當?shù)闹С帧Ｖ挥卸喾矫婀餐Γ椖拷虒W(xué)法的應(yīng)用才能有更大的發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧佩婭.多媒體項目教學(xué)法的理論與實踐[J].外語界，2007.

[2]王勃然.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目學(xué)習在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].東北大學(xué)學(xué)報，2010.

[3]關(guān)欣欣，張艷萍.項目學(xué)習在我國外語教學(xué)中的可行性研究[J]. 湖北科技學(xué)院學(xué)報，2013.