初中化學教學中多媒體輔助教學應用研究

吳良

【摘 要】本文著眼于初中化學教學中多媒體輔助教學應用問題展開探討，作者結合個人在這方面的一些工作經驗提出幾點思考。

【關鍵詞】初中；化學；輔助教學；應用

結合多媒體輔助化學課堂教學能有效提高學生的化學學習興趣，幫助學生突破實驗難點，更進一步地優化教學效果。但在實際運用過程中必須要注意明確多媒體輔助教學的定位，將多媒體輔助教學和化學實驗教學的關系處理好，找準最佳接合點。

一、初中化學教學中運用多媒體輔助教學的優勢

1.有利于擴大演示效果，突破實驗難點，體驗成功的樂趣

教學的關鍵環節往往是知識點形成的具體過程，教學生既知其然，還要知其所以然。多媒體技術能有效實現這一點，也可以很好將教學過程中涉及的物質、現象及變化過程再次在課堂上體現出來，使知識點變得形象、生動、具體，同時也能將使那些不太起眼的知識點清晰地展現在學生眼前，進一步引導學生深入了解和掌握知識的來龍去脈，認真體驗整個知識獲得的過程，最終達到激活思維、培養學生能力、開發學生智力的目的。大部分化學變化轉瞬即逝，且學生對此缺乏關注；還有一些化學實驗極具危險性，一不留神就會造成儀器損壞或儀器爆炸等安全事故。對于這類化學實驗，需要教師結合多媒體視頻和圖片，以及教學課件等，補缺不能當堂實驗的遺憾。像點燃氫氣和空氣混合體的實驗，還包括如一氧化碳中毒實驗，可通過視頻向學生展示實驗過程及現象，必要時還可以給學生進行分解實驗播放，這能使他們對實驗印象深刻；此外，實驗室制取氯氣時，首先將酒精燈移除預防試管破裂，然后再以視頻給學生演示模擬實驗，教他們找到問題的成因以及探究方法。

2.有利于突破教學重點、難點，優化教學效果

結合現代化教學手段，可以有效地把一些抽象的概念轉變成為具體概念，或將靜態的轉變為動態的，也可將其微過程做進一步的宏觀模擬，對瞬間轉變進行定格化分析，將枯燥的內容轉化為生動的內容“學習障礙”（抽象思維障礙、邏輯思維障礙及語言表達障礙等）同樣是化學學習難以突破的重要原因之一。多媒體教學呢能大大降低學習難度、被順利突破教學難點。此外，學生因為其形式的耳目一新和內容的新穎獨特，興趣度會有所提高，學習情緒自然會高漲。

化學分子和原子結構等知識點相對抽象，電子層、核電荷等概念又不易理解，加之學生在空間想象能力和創造能力方面有所欠缺，教師在黑板上演示平面板圖已無法適應教學現狀。因此，教師可通過多媒體課件，將學生在日常實驗中無法肉眼看到的制氯實驗直觀地展示給學生，這使學生在充分認識了分子結構的同時掌握陰陽離子的具體形成過程。

二、初中化學教學中運用多媒體輔助教學應注意的幾個問題

1.信息量過大，課堂速度快

多媒體課件的應用可節省大量課堂時間，好處是學生能在課堂上接受更多信息，課程進度也會隨之加快。但學生在實際教學中的接受能力往往比較有限，所以，如果在很短的時間內讓學生接受大量的信息會使得學生感到力不從心。

2.缺乏科學的理論指導

多媒體教學效果不理想的原因在于——缺乏科學理論的指導。且在重視教育科技的過程中將教師的主導地位以及學生的主體地位忽視掉了，未能將化學學科的特點與多媒體技術很好地結合。相較而言，師生之間的互動就會減少了。

三、多媒體技術在化學教學中的應用

1.創設情景，激發學生的學習興趣和求知欲

興趣既是學生最好的老師，同時也是學生學習的最主要動力因素。多媒體技術的應用不僅可以調動學生的積極性，并且可以激發學生對化學學習的求知欲和探索欲。

多媒體課件包括圖形、動畫、聲音及文本，這些元素的有效結合能充分吸引學生的注意力。因此，教師則可以在化學課堂上合理利用幻燈和投影等設備，將自己要講的內容生動地為學生展示出來，以充分激發學生的學習興趣及求知熱情，促使他們能在課堂上有一個高漲的學習激情。

舉個例子，在“走進化學世界”這一章節的教學過程中，從教師角度來說，假如僅用口頭講授的方式為學生講解相關的化學定義和化學概念，學生往往會感到枯燥和、乏味，但如果運用多媒體技術為學生展示相關化學技術、科學研究對世界范圍的貢獻，尤其是對社會產生的影響時，比如“納米科技”“材料化學”等，則能輕松、有效地激起學生的探究欲望，使他們充分認識到化學科學的重要意義，使他們愛上科學，培養他們鉆研科學的精神。

2.多媒體能加強直觀教學，化靜為動，突破重點、難點

化學學科對理性的要求非常高，多媒體技術的應用則可以使化學教學擺脫時間及空間的限制，不僅如此，宏觀世界和微觀世界的各種復雜現象都可以直觀地展現在課堂上，能使很多微觀且抽象的知識更加具體化、形象化。比如，在講解分子和原子時，如果僅運用圖示、內容和講解讓學生理解，側存在一定的困難，對于一些空間想象力比較差的學生來說，更是難以理解。因此，教師可充分利用多媒體技術，將抽象知識以動畫的形式展示給學生：把水通電分解成為氫氧兩種原子，同時將兩個氫原子進行組合形成一個氫分子，很多氫原子再組合形成氫分子，很多氧分子結合形成氧分子，學生在看到了較之逼真、形象的動態演示之后，就能比較輕松地理解氫分子及原子的概念，這就成功地幫助學生突破了教學中的重難點內容。

課件“質量守恒定律”的設計相當成功，筆者用多媒體播放氯化汞分解的實驗，收到了良好的課堂效果。此部分內容抽象且難度大，一般的化學實驗模型沒有辦法為學生展示實驗動態，并且又容易造成概念模糊。而計算機的二維和三維圖像或動畫模擬則能起到其他化學實驗手段所不能比擬的效果。學生在觀看實驗的過程中認識和掌握了實驗的本質，化學反應前后的原子質量及原子數量或原子種類等都沒有發生改變，這些都可以帶給學生直觀的感受，還能夠較準確地反應實驗前后原子的質量并未發生變化，筆者將課件內容穿插交于課堂講解過程中，使實驗教學效果達到了最佳狀態——學生理解深刻透徹、掌握準確牢固。

結語

作為現代信息技術的真正使用者，我們必須要進一步改變自身教育觀念，為進一步優化課堂教學而敢于嘗試，這樣才能夠將計算機技術的優勢充分發揮，化學教學也勢必由此呈現出一派樂觀的前景。

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