巧用角色補白，創(chuàng)設小學英語教學有效情境

【摘要】文章就新PEP小學英語Book3 Unit4 Part A Lets talk兩位教師的教學設計，從熱身導入、呈現(xiàn)理解、鞏固拓展三個教學環(huán)節(jié)進行具體案例的對比和分析，并由此引發(fā)教師對通過補白課文角色的方式來創(chuàng)設有效小學英語教學情境的一些思考。

【關鍵詞】同課異構(gòu)；角色補白 ；有效情境

【作者簡介】杜賽珍，浙江省東陽市畫溪小學。

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。在小學英語教學中，教師應根據(jù)教材創(chuàng)設有效的教學情境，使較難記憶的語言項目在充滿趣味性、真實性和完整性的情境中得以掌握， 那如何才能依托教材創(chuàng)設有效情境呢？筆者認為可以針對課文的情節(jié)內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，巧妙地加入角色，合理地補上情境的空白，從而創(chuàng)設出充滿趣味性、真實性和完整性的情境，提高教學效率。

下面筆者就新PEP小學英語Book3 Unit4 Part A Lets talk兩位教師（以下簡稱教師A和教師B）的教學設計，從熱身導入、呈現(xiàn)理解、鞏固拓展三個教學環(huán)節(jié)入手進行對比和探討，并由此引發(fā)對通過補白課文角色的方式來創(chuàng)設有效小學英語教學情境的一些思考。

一、在熱身導入環(huán)節(jié)，巧用角色補白

教師A的熱身導入：

1.Lets sing.播放C部分Lets sing《My home》的錄音，學生跟唱。

2.出示Amy家的各個房間的圖片，教學study，living room，kitchen等詞。

教師B的熱身導入：

1.T：I have a cat. Guess： Where is my cat？教師將貓的圖片藏于學生的抽屜中，讓學生找貓。

2.Where is Amy？ 在Amy家中的各個房間找Amy，教學study，living room，kitchen等詞。

對比與分析：教師A的熱身導入以這個單元的英文歌入手進行熱身，使學生能更快地融入到英語學習中。但是這首歌曲在與本課對話教學的內(nèi)容銜接上不是特別緊密，有些脫節(jié)，給人一種為了熱身而熱身的感覺。

教師B的熱身導入在一開始就巧妙地加入了一個角色：貓。讓學生幫忙找貓的趣味性情境，不僅與課文內(nèi)容緊密相連，還激發(fā)了學生的興趣，充分調(diào)動了學生的積極性。

思考與感悟：導入是整個教學活動的熱身活動。導入的成功與否直接影響課堂教學的質(zhì)量。創(chuàng)設有趣的情境式導入能快速吸引學生的注意力，使學生迅速地進入課堂狀態(tài)，使學生產(chǎn)生新奇和興奮的心理狀態(tài)，激起學生的積極情感，把學生引入最佳的學習狀態(tài)。

二、在呈現(xiàn)理解環(huán)節(jié)，巧用角色補白

教師A的呈現(xiàn)理解：

1.課件呈現(xiàn)Amy的貓，教師提問Where is the cat？ Is she in the living room？ 與Lets talk有關的畫面逐一呈現(xiàn)，重點句型相應引出并操練Is she in the ...？ No， she isnt.

2.跟讀Lets talk并進行role play.

教師B的呈現(xiàn)理解：

1.Mum： Amy， Sarah comes！

Amy： Sarah， I have a cat. Shes cute.

Sarah： Really？ Where is she？引出Lets talk

2.跟讀Lets talk并進行role play.

對比與分析：教師A的呈現(xiàn)理解通過逐一呈現(xiàn)與Lets talk有關的畫面，教學步驟雖然緊湊但是教學內(nèi)容略顯單薄乏味。這樣習得的對話學生只能機械地背誦，而無法靈活地在實際生活中運用。

教師B的呈現(xiàn)理解通過Mum和Sarah兩個角色的加入，增加了情境的真實性，構(gòu)建了學生極其熟悉的同學來自己家玩的情境，使學生身臨其境，使每個對話變得鮮活，賦予了對話以生命，讓學生真正明白所學的對話是可以在真實的實際生活中運用的。

思考與感悟：語言是交際的工具，交際必然發(fā)生在一定的場合。因此在呈現(xiàn)新內(nèi)容時必須從語言所表達的功能和意念出發(fā)，創(chuàng)設與之相一致的情境。教師B通過角色的加入，將教材中設置的情境清晰而準確地再現(xiàn)出來，使學生在情真意切的環(huán)境里感知學習。

三、在鞏固拓展環(huán)節(jié)，巧用角色補白

教師A的鞏固拓展：

1.找文具。

2.課堂作業(yè)本中的配套練習。

教師B的鞏固拓展：

1.Sarah 餓了，但廚房的蛋糕卻不見了。Oh， its the cat. Where is the cat？ Is it in the...？

2.Sarah要回家了，書包卻不見了。Oh， Where is my bag？ Is it ...？ Oh， its in the cats mouth.

對比與分析：教師A的鞏固拓展通過找文具來鞏固這節(jié)課所學的對話句型：Where is ...？ Is it ...？ 這個活動雖然鞏固了對話的學習，但與前面的環(huán)節(jié)脫節(jié)，使整個教學缺乏了完整性。

教師B的鞏固拓展通過加入蛋糕和書包這兩個角色，Where is the cat？和Where is my bag？ 豐富了整個情境，使創(chuàng)設的情境做到有始有終，一氣呵成。學生至始至終都在這個情境中不斷操練鞏固這個對話，形成有意義的語言輸出。

思考與感悟：在平時的對話教學中，很多教師只是在呈現(xiàn)理解環(huán)節(jié)設置了情境，而在鞏固拓展環(huán)節(jié)并把這個設置好的情境丟在了一邊，設置了一些與呈現(xiàn)部分的情境毫不相關的拓展活動。但是語言是一個整體，對話教學離開了語言情境的完整性就缺失了語言的交際意義。

參考文獻：

[1]陳麗紅.例談基于語篇的英語詞匯教學策略[J].小學英語教與學， 2015，9.