初中生英語自學能力培養小策略

【摘要】 開發學生的學習潛能、培養學生的自學能力是全新的教育理念下教育的最根本目的。自學能力的培養是教師的責任更是為學生的全面發展提供了無窮的價值。自然分材提出的自學能力培養策略是一種科學合理的方法，做到師生共同“減負”，共同收獲。

【關鍵詞】 自然分材；科學方法；自學能力

【作者簡介】楊凡虹，溫州市第十二中學。

初中英語兩級分化很嚴重，越到高年級兩極分化越嚴重，難道說學生越學知識越少？老師越努力學生越差？看似像個“怪圈”，卻時常困擾著每位英語教師。令我這位教了數年英語的“老”教師常常苦不堪言。在這種反思與自我剖析中迎來了一個機遇，我們學校開展新一輪的教學改革課題研究――自然分材教學。自然分材教學把發展學生的自學能力作為主要任務，為學生的繼續教育和終身學習奠定基礎。基于這樣的教改浪潮，我開始收集有關自然分材教學的成功做法，大量閱讀有關如何分“材”和如何培養學生自學能力的有關書籍。經過一段時間的學習，我在自己的教學中做了一些嘗試，收效盛豐。

一、從“糾錯本”到“四區本”

在平時的學習中，雖然學生做了大量的練習，可是在考試中還是會犯錯。究其原因，是因為題目中出現的錯誤沒有引起足夠的重視，讓這些問題在大量的重復性練習中“滑”過去了。有時候練習做的越多問題更是堆積如山，同樣的一個語言錯誤會犯上好幾次。 這些問題說明了學生對學過的知識沒有一個自我的系統的梳理，特別是語法知識，相似的語言點越多就越會混淆。為了解決這個問題， 要求學生做的糾錯本就因運而生了。學生借助糾錯本對自己存在的學習問題進行研究，從每個學生自己的實際出發，避免以前“少數人有問題，多數人當陪練”的辦法，可有效地減少不必要的重復練習，把低效甚至無效勞動限制在最小范圍內。同時，每個學生有了記錄問題的練習冊，學習的計劃性就會增強，自學能力隨之提高。經過一段時間的實踐與反思，發現僅僅梳理錯題還是遠遠不夠，此后“四區本”開始運行。

1.重點區（本單元的重點）。

2.錯題區（在本單元的各種練習中做錯的題目）。

3.注意區（該生覺得自己還應該加以練習的或容易錯的）。

4.疑問區（老師解答）。

“四區本”其實是向更高的高度挑戰學生的自學能力，因為“只有經過積極主動地學習，所學的知識才能牢固掌握，才能積累豐富的知識，在應用知識的時候才能得心應手，左右皆宜”。重點區可以讓學生對整個單元有個更清晰的認識。“錯題區”和“注意區”是學生的反思區，可以對知識溫故而知新，還可以避免很多不必要的錯誤。“疑問區”是普遍學生所犯的共同錯誤的累積，為老師提供重點講解的平臺。“四區本”不僅有利于充分發揮學生的自學潛能，而且還可以為教師的重點講解提供依據。這是一種有效的學習方式，培養學生自學能力和自我解決問題的能力，還能讓師生明確要解決的問題，針對問題下功夫，把無用功或低效功降低到最小范圍，在有限的時間里學的更多更快。

二、課堂教學模式改變初試

國外的研究表明，在傳統的教學過程中，教師很難使學生的注意力在整個教學過程中保持相當高的水平。教師在講課的時候，學生有40%的時間沒有注意聽他講課；在講課前10分鐘，學生記住70%的信息，在最后的10分鐘，學生只記住20%的信息，隨著課堂的進行，學生的學習興趣逐漸喪失，注意力逐漸下降。也就是說以教師為中心的講授式教學帶來的后果令人擔憂。因此，為了改變當前學校教學中存在的不利局面，我們的傳統課堂教學模式一定要向培養學生自主學習能力的方向發展。基于這樣的理念，我們在改變英語課堂教學上做了初步的嘗試。希望通過這種嘗試能讓我們的學生有更大的空間去發展自學的能力，這是素質教育的重點，讓學生今后的學習與生活受益匪淺。

我們把課堂分成課前、課中、課后。課前也就是學生預習環節，教師先把下節課要完成的教學目標做詳細分解，變成學生可以具體操作的學習目標，讓學生在教師正式授課之前自學，檢查自學情況，然后再開始講課。研究表明30%的新知識不用教學生就會的、教師不教自己能看懂的達20%，這樣看來，學生的自學預習就可以達到50%的效果了，那么在課堂上，我們就可以在不浪費時間的情況下有針對性的進行講解，這跟龐維國教授的自學檢測法是相統一的。課中的環節我們比傳統的模式多了小組互幫，這既是合作學習共同提高的具體形式，又是形成和諧的人際關系的有效舉措。對于提高弱生來說它尤其重要。我們的互幫有以下條件：一是相對穩定的互幫小組，有得力的負責人。二是有明確的互幫目標和具體的互幫內容，可以小組內部自己結成對子。三是“共榮共辱”的精神，一人不行整組不能加分。四是有“互幫顯示板”，即小黑板，用可視的方式解決口頭討論容易出現注意力不集中、話題分散的情況，也便于老師監控與檢查。

這種“先學后教”的理念早在上世紀30年代就有教育專家提出并進行研究。“先學后教”的教學順序不僅有利于充分發揮學生的自學潛能，而且還可以為教師的重點講解提供依據。在這種課堂模式中，大部分環節主要是由學生完成的，教師在其中主要起引導作用。它最大限度地給予學生自主學習的機會，真正置學生以學習的主體地位，體現了“以學導教”的思想，應該能夠在最大限度上培養學生的自主學習能力。羅杰斯指出，最好的和最有效的學習不是學習靜止的知識，而是學會如何學習，要想學會如何學習，必須注重對學習過程的學習，所以學習者只有認真地、主動地參與學習過程，掌握學習過程，才會受到最佳的效果。希望通過我們的實踐與反思，給大家更多的經驗與成果。

參考文獻：

[1]熊川武.論自然分材教學[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 2007（2）.

[2]龐維國.自主學習[J].學與教的原理和策略，2003（7）.