高階思維能力在英語閱讀中的應用

【摘要】高階思維能力的培養是當今英語教學的重點，也是難點，基于傳統英語教學環境下培養學生的高階思維能力存在巨大挑戰。高階思維能力是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，本文就如何在英語閱讀中培養這一能力提出具體實施措施。

【關鍵詞】高階思維能力；英語閱讀

【作者簡介】楊洪俠，湛江市第二中學。

布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次，記憶、理解、應用是低級思維的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務的能力；分析、評價和創新是高階思維的綜合能力，學生需要批判性的接受信息，提高創新思維能力和解決問題的能力。在高中階段，新課標明確提出要提高學生獲取信息，處理信息和對問題進行分析解決的能力。由此可見，高中英語新課程標準已經著重強調培養學生高階思維能力的重要性。本文擬從教學目標，教學活動，情感教學，資源利用四個方面闡述高階思維能力在高中英語閱讀中的實施。

一、教學目標

教學目標是高階思維教學的體現，在教學目標的設置上，高階思維教學與傳統教學的首要轉變是學習目標從關注知識轉變為關注思維發展，知識是思維的載體，思維是知識的養料，二者互相滲透。學習目標設計應注重學生的基礎，從學生的實際出發，教師可以設置一些靈活多樣的思考題，培養學生多角度分析解決問題的能力，通過情境與問題激發學生的學習動機與興趣，讓學生引發共情，讓學生在完成任務的過程中思維模式由記憶、理解、應用上升為分析、評價、創造等思維經驗積累過程，促進高階思維品質的發生。學生通過對文章的閱讀，能夠根據文章進行轉述或寫摘要，用文字或圖表提供的信息寫短文，然后有能力對所寫內容進行修改，最后寫出語意連貫且結構完整的文章。同時注重語言交際的重要性，聽各國不同人士的英語錄音能克服口音問題，有能力猜測錄音者語音和態度，從而猜測大意。清晰的教學目標能夠有的放矢，事半功倍。

二、教學活動

首先，教師要根據高階教學目標分析教學活動，教學活動是否承載了知識目標，是否以學生為載體，是否凸顯學生的自主、探究、合作行為，是否體現高階認知與思維發展。教師要確保教學活動有明確的教學成果，顯現高階思維過程與提升。教師要把學生引入預先設置好的問題中，問題必須是有意義的復雜的討論或情感交流，例如：book9unit1關于運動員的個人描述（表情、動作、成就等），在討論中學生自然會用到sports，champion，athlete，winning，breaking records， challenge， exciting，inspiring， confidence，physical ability，speed ，strength， skills等與單元相關的詞匯，這將為后面的閱讀理解做好鋪墊。在充分的課堂討論后，學生不僅對杰出運動員的事跡有所了解，而且明白了他們之所以杰出的秘訣，因此也更容易理解with all these qualities， anyone can be a record breaker.教師可以讓學生發揮想象，通過圖片“聆聽”運動員此時此刻的聲音，如：Ive got it！ I know I can do it！ Its hard to believe I made it！ I have done my best...學生可以利用豐富的多媒體技術，利用網絡學習，電子圖書，微信等交流工具，支持學生親歷構想，抉擇發現問題，提高認識水平和心智的發展。教師在安排好閱讀內容之后，鼓勵學生對篇章結構進行分析，用自己的理解概括其主題思想，要求學生帶著批判性的思維來鑒賞和評價篇章中的話語，審視作者的觀點和態度。學生可以針對某個問題構建自己的理解，通過口頭或書面形式闡述出來，把自己對問題的理解過程和知識構建的理解過程通過思維導圖的形式呈現給大家，這種方式不僅能提高學生的分析概括能力，還能促進學生閱讀能力及思維能力的培養。高階思維能力強調過程性、生成性、思維化的學習成果，學習成果體現思維過程和知識積累。

三、情感教學

輕松愉快的教學環境和學習氛圍能夠影響學生的學習興趣和學習態度，教師要以學生為中心，以朋友伙伴的身份向學生傳遞信任、支持、鼓勵、尊重等情感信息，學生在獲得知識的同時更是在與教師進行思想的碰撞，產生共鳴，學生的參與是影響高階思維能力的關鍵因素。教學中，對于學生不認識的生詞，篇章句子給予積極引導，而不是馬上給出答案，在探究性學習中，自始至終讓學生積極的參與，讓學生體會到合作學習的樂趣，英語閱讀篇章涉及不同國家的文化習俗，社會熱點等，學生通過閱讀完成對所學知識的內化整理，從而提升自己的認知水平。

四、資源利用

在教育信息化的時代背景下，教師能夠利用網絡，多媒體創設教學情境，并應用于探究式學習過程中，教師在課前提供給學生導學案，微視頻以及其他學習資源，學生利用課下時間用電腦，手機等信息技術獲取優質教學資源，可以在線交流，反饋問題，然后在課上與教師共同探討，完成釋疑解惑的過程。這一過程有效改變了傳統教學資源匱乏，教學時間不足等現象。學生通過白板交換表達自己不同觀點時，教師要鼓勵支持，這樣既鍛煉了學生分析和綜合批判能力，也在討論發言的過程中鍛煉了他們的思辨能力，創新能力。

五、結束語

培養學生的高階思維能力是一個漫長而艱巨的過程，盡管高階思維教學尚有不足，但教師要順應時代的發展，改變常規教學模式，從任務型教學目標，多樣化教學活動以及良好師生關系入手，為學生提供一個寬松和諧的學習環境，從而加強學生對分析、評價、創新等高階思維能力的培養。

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