淺談小學語文課堂的提問藝術

唐海

【摘 要】提問是一門藝術。提問得法，可以啟發學生積極思維，提高學習效率；提問不當，不僅對教學無益，而且會堵塞學生思路，窒息課堂氣氛。在小學語文課堂上，要重視課堂提問，掌握提問技巧，使學生把語文課當作歡樂的殿堂，從而減輕學生的負擔，提高教學質量。

【關鍵詞】小學語文；提問藝術；有效性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0169-01

葉圣陶先生曾經說過：“中小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的”。毋庸置疑，提問是小學語文課堂中最為常見的教學方式，它在激發學生思維、營造課堂氛圍、構建有效課堂方面具有舉足輕重的作用。因此，在語文教學中重視課堂提問，掌握課堂提問技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。

一、當前小學語文課堂提問的問題分析

1.重數量輕質量。

據有關調查資料顯示，每堂語文新授課，教師平均要問30至50個問題。這么多的問題，極易造成學生心理疲勞，挫傷他們的興致，導致問題意識的喪失，影響了學習的效果。而且一些問題設計較為隨意，就提問內容看或大而無邊，不著邊際，學生不易回答；或為問而問，缺乏針對性；或過于瑣碎，不能體現教材內容重難點；或簡單機械，老調重彈，根本不需要多加思索。有時教師連珠炮式的提問，學生根本來不及思考，結果，變成老師自問自答。

2.平等意識錯位。

新課程理念強調課堂教學要面向全體學生，提問也是一樣。但在教學實踐中，一些教師總是樂于向一些成績優等生提問，而一些“差生”則往往只能“望洋興嘆”。久而久之，課堂提問與回答則成為了幾個優等生在唱“獨角戲”，而“差生”則呈現出“事不關己，高高掛起”的不良心態，不愿意參與課堂提問，注意力甚至游離了課堂教學。

3.難度時度不準。

難度即問題的難易程度；所謂時度是指提問和回答問題時應把握的最佳時間點。在課堂提問中，有的教師對問題的難易程度把握失當：有的問題太淺，引不起學生的興趣，無助于思維的發展；有的問題過難，學生產生畏縮的情緒，特別是學困生常常是“有心無力”而喪失學習的信心。這兩種極端均未把握問題的難易度必須與學生原有的知識相聯系、相銜接，使“最近發展區”轉化為“現實發展區”，即“跳一跳，夠得著。”

二、提高小學語文課堂提問有效性的途徑

1.設計重要問題，培養學生探究意識。

列夫·托爾斯泰說過“重要的不是知識的數量，而是知識的質量，有些人知道很多，卻不知道最有用的東西。”提問也是如此。因此，教師必須在眾多的問題中選擇、提煉、概括出真正的富有啟發性、挑戰性的問題，這樣才能較好地激發學生的學習積極性和主動性。如在教學《動物過冬》一課時，教師與學生學習第一自然段，為了讓學生了解冬天來了。教師提問：早晨，小螞蟻來到樹林里，它發現了什么變化？（滿地是樹葉，感覺有點冷，周圍靜極了。）從這些變化中，你感覺到了什么？（秋天過去了，冬天來了，朋友們不見了。）”上述問題培養了學生探究問題、解決問題的能力，符合學生內在的心理發展規律。

2.精心設計問題，體現問題的指向性。

課堂提問必須時刻注意有序地訓練學生的思維，不能隨意設問，雜亂無章。要緊緊圍繞教學目的和重點，突破難點，問到關鍵之處。對頭緒多的課文，提問應樹立全篇觀念，力求做到環環相扣，胸有成竹。如教學《我的伯父魯迅先生》一文，回憶的事情較多，相互間的聯系比較緊密。小學生不易理出頭緒來，可設計幾個循序漸進的問題：①“那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”作者為什么在文章第一節寫這一句話？②作者圍繞這句話寫了哪幾件事？③這四件事具體表現了魯迅哪些品質？④這些品質的共同點是什么？學生聯系全文思考，自然得出了“為自己想得少，為別人想得多。”這一主旨。第一個問題有著“提領而頓，百毛皆順”的作用。設計的幾個問題，引領學生緊扣中心，緊隨作者的思路來研讀文本，探究各部分的有機聯系，從而達到整體感知。學生的思維經歷了從綜合到分解再到綜合的訓練。有效地避免了問題的隨意性和盲目性。

3.面向全體學生，使每個學生都有機會參與提問。

蘇霍姆林斯基說：“讓每一個學生都在學校里抬起頭來走路。”重視全體學生的發展，是我們教師應有的自覺意識。學生之間由于環境、教育、本身的實踐以及先天遺傳物質的不同，能力和成績存在一定的差異。作為教師要正視現實，承認客觀。不要把問題只給少數優等生回答。應更多地關注學困生，耐心傾聽學困生的發言。啟發引導他們，而不是答不出來就隨意放棄。備課時更要有針對性，真正做到面向全體學生，設計出不同層次的問題，使好學生吃得好，特困生吃得了，真正做到因材施教。提問時不要先指名優等生回答，要把更多的機會和思考時間留給學困生。否則，學困生就有“袖手旁觀”的感覺，懶得思考，樂得自在。

4.把準難度時度，憤啟悱發適時。

科學把握提問的難易程度。教育測量中的“難度”公式為提問提供了理論依據。難度H=1—P/W，這里的W表示課堂內學生總數，P是答案通過的人數，難度H在0到1間。若難度為0，全體學生都能回答；難度接近1，幾乎沒有學生能解答。提問的難度一般控制在0.3～0.8之間，保證多數學生通過努力都能難易適度的提問能較好地調動和發展學生的思維能力。學生在“跳一跳，能摘到”的過程中，體驗了答題成功的樂趣，積極性自然提高了。在具體教學中如何掌握難易度呢？首先，課前認真備課。教師要深入鉆研教材，用心研究學生。要根據教學任務和教學目的，遵循由易到難，循序漸進的原則，精心設計問題。決不能東一榔頭西一棒槌，不問深淺隨意亂問，這樣才能保證提問的質量。其次，課堂及時調解決問題。控。無論教師備課多么充分，課堂上難免出現提問難易失當的情況。這時，教師應根據具體情形靈活地提出過渡的、輔助性的問題讓學生回答，巧妙地引導到中心問題上來，也可將原題分解為幾個小問題，以適當降低難度。

課堂提問還應堅持“不憤不啟，不悱不發。”意思是提問應選擇在學生對文本產生疑惑或感情激動時開導，在學生內心想說又不知道怎么說的時候進行啟發。這是避免問答式提問的啟發式教學。我們知道啟發式教學的本質內涵是受教育者在教育者的啟發、引導下，主動獲取知識，發展智能，陶冶個性，形成完滿人格。教師如能把握住課堂契機，該啟發時就啟發。開啟在學生的疑點和難點之處，開啟在學生似懂非懂之處，開啟在學生進入“憤”“悱”心理狀態，會進一步引發學生的學習興趣，激發學生對問題積極思考、主動探究，從而提高課堂教學效益。

總之，課堂提問是一門學問，有著無窮的藝術魅力。讓我們克服存在的問題，努力提高課堂提問的有效性吧。

參考文獻

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