淺談課本劇對初中英語教學的影響

《英語課程標準》提倡通過多種活動讓學生體驗參與，讓學生發揮個體的特長及集體的智慧，通過主動搜索信息，實現形成語用能力，促進學生個體的發展。筆者認為，英語課本劇正好為學生提供了這一平臺。

一、依據單元話題，編排相應劇本

《譯林初中英語》教材編寫按照任務型教學原則設計語言實踐活動，每個單元圍繞一個話題：這使得學生可以圍繞某個主題編排課本劇，并合理安排達成故事情節，能有效將課程的知識單一形式轉化為具有一定情境和互動的學習內容。第一次正式將課本劇形式引進課堂教學，是在我校學生演繹了文學舞臺劇后。心想既然文學劇都能上舞臺，那我能不能嘗試把英語課本上的內容轉換成劇本在教學中運用呢？恰逢我上7B，其中第六單元Outdoor fun 的Reading《Down the rabbit hole》截取自名著《愛麗絲漫游仙境》，大部分學生都看過這本文學名著，所以挑選了這篇童話故事。雖然學生內容都比較熟悉，但要轉化成一個英語劇目展現在課堂上，還是要進行大量的梳理。課前我們一起深度分析故事主線，篩選劇本所要涵蓋的故事情節；根據所要表現的故事情節設定場景、編排臺詞，敲定了劇本初稿；翻譯和精煉臺詞，在臺詞和旁白的翻譯過程中，學生們被充分發動起來，翻閱背景資料、查閱字典、訂正語法，在多次翻譯修正的基礎上確定了英文版劇本。接下來 鼓勵發動學生。學生是表演的主體，但對課本劇大部分同學沒有接觸也缺少了解。站在講臺上本身就是一個不小的挑戰，同時還需要流利的英語口語表達、生動的肢體表情，又增加了很大難度，很多同學最開始都充滿猶豫、不敢嘗試。作為指導老師，通過前期教學對學生性格特長、知識掌握水平的了解，最終發動了3組12位勇于挑戰又恰好契合此次劇目角色要求的同學參與了此次排演。終于到了登臺的時間：一開始，第一組的學生有點羞澀，只是按照編排好的臺詞來演繹.盡管如此，學生們配合的不錯。贏得了很多的掌聲。后來接下來的兩組，學生的興致越來越高，有些同學還即興加了不少的臺詞，增加到故事情節中去.英語講的越來越好，配合的也更默契了：Alice 著急的表情，以及rabbit 慌慌張張的樣子，讓人看了忍俊不禁。開課結束后，我感覺通過本次課本劇的應用，學生對英語更感興趣了。而且學生寫作劇本、口頭表達和表演的能力大大提高，同時學會了與他人合作，培養學生的參與意識、合作精神和領導能力。

二、活化閱讀內容，模擬角色表演

課本劇運用能夠讓學生有更為深刻的認知感悟，讓學生在接近真實的語言學習環境中交流，更好滿足他們的學習發展需要。特別在閱讀學習環境，鼓勵學生以模擬文本中的角色來參與課程學習，實踐體驗人物的思想情感，使得記憶理解更為有效。 例如，7B第五單元Amazing things 的Reading《The ghost in the park》，學生們一談到鬼話題就多起來，有些女同學甚至談鬼變色，那到底有沒鬼呢？通過深入課本，一環扣一環，學生們仿佛身臨其境，結果恍然大悟。這時我提出下節課模擬課本表演，學生們紛紛躍躍欲試，非常活躍。課后他們分組準備道具：披著面紗的白鬼、戴著帽子的黑鬼，形狀各異，讓人驚悚。旁白、Millie、Andy、Amy的角色分工的井井有條，因此課本劇的角色模擬表演大獲成功。在英語教學中，按照學習內容要求，建議學生在運用情境再現的方式來活化學習內容。通過這樣的活化，不僅能夠使得英語學習變得生動有趣和豐富多彩，增強英語學習的信心。隨著英語語法的不斷加深，課本劇模擬表演教學方式的出現，在一定程度上克服了學生對學習英語可能產生的畏難情緒，有效活躍了課堂氛圍，調節了學生學業的壓力。大量語言的輸入和語感的提升，調動學生的課內外學習英語的主動性和積極性。

三、感知課本背景，加深文化理解

了解課本背景，通過實踐活動的形式來幫助學生總結反思和表達運用，不僅起到溫故知新的作用，還能夠培養學生豐富的思維想象力和創造力。 在9A第七單元 Film 教學中，我建議學生以“My favorite film ”為主題，將自己所喜愛的電影經過cartoon、horror film、western、romantic film、action film等分類和東西方電影的對比，編排成一系列的課本情景劇，與其他同學一起進行模擬表演。有的學生甚至將自己對明星的認知通過DV拍攝成一定的視頻，自己做導演和演員，展現自己的內心情感世界。通過這樣的運用，讓學生能夠對學習內容有深刻的感知，而自己的親身實踐，更能夠幫助他們理解記憶其中的學習要點，加深對英語文化的理解。課本劇能夠為學生提供一個全身心體驗和融入英文環境、了解英語文化的平臺和機會。知識的鞏固關鍵在于使用，課本劇為此提供了一個有效的渠道。學生在主動、積極和創造性地參與演出的過程中，不僅找到了樂趣，更是學會了在各種情況下使用多樣化的語言進行交際，鞏固與加深他們對語言的理解和運用。在英語教學中，還可根據不同學習內容要求，鼓勵學生利用互聯網來完善豐富學習資料，積累一定的知識儲備量，開闊視野；運用英語沙龍的形式，來鼓勵學生聊與學習內容相關的宗教信仰、價值觀、社會風俗習慣、思維方式、生活方式等話題，讓學生能夠在輕松自由的學習環境中相互交流；運用真實展示的方式來呈現學習內容，增強英語學習運用意識。

總而言之，英語課本劇運用于課程教學，是對課程學習資源的開發和綜合生成運用，能將靜態知識轉化為動態互動過程，更具有生動性和活潑性。注重發揮學生的學習潛能和激情，鼓勵學生成為課本劇的制作者、表演者和導演，最大限度地調動學生英語學習的主觀能動性，提高他們綜合語言表達運用能力。

【作者簡介】余玉榕，昆山城北中學。