適度拓展延伸讓小學數學課堂走向豐滿

林碧麗

【摘 要】作為一門思維能力與實踐運用能力并重的科目，數學在小學教學體系中占據著重要地位。小學階段是學生構建數學知識基礎，啟蒙數學思維的關鍵階段，這個階段的培養將會對學生未來在數學方面的成長與發展產生重大影響。常言道：學以致用。作為小學數學教師，我們要深入研讀教材，以教學大綱為依據，在遵循學生認知發展規律的基礎上，進行教材“再創造”，對課程內容進行適當地拓展與延伸，使課堂教學更加豐滿，以更好地促進學生數學能力的形成與發展。

【關鍵詞】小學數學；教學內容；拓展延伸；數學素養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0177-01

小學階段的學生活潑爛漫，充滿奇思妙想，他們處于思維發展的初級階段，在思考問題的過程中以形象思維為主。在傳統的小學數學教學中，很對教師未遵循學生的認知發展規律，一味地照本宣科，知識灌輸后，運用較為繁瑣的數學思維方式和數學理念進行解析，課堂氛圍沉悶乏味。久而久之，很多學生對數學學習產生排斥抗拒心理。長此以往，不利于學生數學能力的培養與提升。

一、尊重學生的主體地位，培養學生敢于質疑的精神，構建新型師生關系

作為一門理科學科，數學偏重于思維邏輯與計算，比較容易給人一種刻板生硬的印象。在傳統的小學數學教學模式中，很多教師在課堂教學中不是公式定理就是各類數學題目，師生間的互動不足，教師在學生眼中的形象顯得嚴肅呆板。“按照老師教的做”成為不少教師的口頭禪[3]，而實質上壓抑的課堂氛圍和略顯僵硬的師生關系不利于小學數學課堂教學的展開。

小學階段是培養學生數學興趣，激活學生數學思維的重要階段，我們要轉化傳統的師生關系，教師要正確認識到學生的主體地位，與學生做朋友，構建新型師生關系。將每次課堂教學看做一次探索發現之旅，在探究的過程中，我們要充當好學生的合作者、引導者和組織者，鼓勵學生敢于質疑，大膽說出自己的想法。例如，在一次習題講解過程中，筆者故意將一步計算結果寫錯了，這時學生在下面紛紛竊竊私語，筆者轉過身來問學生：怎么了，老師寫的有什么問題么？學生們紛紛停止議論，筆者鼓勵道：有什么問題大膽提出來，我們可以一起討論啊。這時，一個學生舉手回答道：老師，你這一步的結果結算錯了，應該是這樣做的……學生講完后，筆者贊許道：在數學學習的過程中，老師與你們一樣，都在不斷的學習、進步，在其中發現了什么問題，或者對某些地方有疑問，要大膽的提出來，就像剛才這位同學一樣，敢于質疑，非常好。

二、實踐出真知，鼓勵學生勇于實踐，在實踐中收獲成長

隨著素質教育的深化和新課程標準的頒布實施，對小學階段學生的實踐探究能力提出了更高的要求[4]。在教學過程中，筆者會給學生盡可能多的創造實踐探究的機會。例如，在進行長度單位一節的教學中，筆者提出一個問題：數學課本的長度是多少，并給學生一些選項選擇。學生們很積極，有的選擇A，有的選擇C，筆者問學生選擇的依據時，很多學生表示是猜的。筆者便說道，書本就在你們手上，尺子就在桌子上，為什么不自己動手驗證下呢？學生聽到后紛紛拿起手中的工具進行測量，隨著課程的進行，測量范圍已不局限于課本、桌子、椅子等，筆者又提出一個問題：老師想知道咱們教室的長度，哪位同學能夠幫助我呢？有的學生說：老師，我可以用尺子量出來。筆者肯定道：這個想法不錯，可是教室這么大，一把尺子要測量很多次吧。學生撓撓頭說道：我可以把同學們的尺子聯在一起做成一把大尺子。筆者贊許道：這個主意好啊，這樣就能更快地測量出來了，還有同學有其他的方法么？有學生舉手回答道：老師，我剛才用尺子測量了自己一步的距離，我從教室一邊走向另一邊一共走了多少步，加起來就是教室長度了。筆者表揚道：這個想法很新穎呀，一次測量就可以得到結果，不過如果每一步的距離不一樣，那么就可能會存在一定的誤差哦。常言道：實踐出真知，于是筆者讓兩位同學分別用自己的方法進行測量。

在整個教學過程中，實踐探究貫穿課堂始終，在思考環節學生們積極開動腦筋，說出自己的奇思妙想，從而培養了學生的思維邏輯能力；在實踐環節，培養了學生的動手操作能力，對長度計量有了更加深刻地認識；最初的想法與實踐的結果難免會存在一些偏差，通過最后的總結環節，學生將知識內化為自身的能力。

三、巧用錯誤范例，“借題發揮”深化學生認知

在日常的教學過程中，出現錯誤是不可避免的[5]。錯誤有可能來自教師，也有可能來自學生。在教學過程中，教師要充分利用這些錯誤的范例，適當地“借題發揮”，從而使學生的思維能力，情感態度及價值觀等方面得到進步與發展。

例如，在除法教學過程中，筆者提出這樣一個問題，某箱包廠要加工一批行李箱，共計300件，小明一天可以加工6件，小紅一天可以加工4件，如果兩個人同時加工，請問多久可以加工完成。學生們很快就給出了答案，有的學生列出算式：300÷6+300÷4；有的學生則列出：300÷（6+4）。到底哪種解法是正確的呢，筆者沒有急于做出評價，而是讓學生將兩種算法的答案求解出來，進而進行比較。通過先在小組內討論再全班交流的方式，學生明白了（300÷6+300÷4）是小明單獨加工300件與小紅單獨加工300件總共需要的天數，而且也搞清楚了（300÷6+300÷4）與300÷（6+4）間是不可以通過分配率轉換的。在此過程中，筆者順勢引導學生將錯就錯進行解答，從而得出答案不一致的矛盾，最后通過小組討論與交流的形式探究發生錯誤的原因，從而給學生留下了深刻的印象。一方面鞏固和深化了學生對相關知識的認知程度，另一方面也培養了學生的自主學習與解決問題能力。

小學數學是學生筑基礎，培興趣的關鍵階段，課堂教學也是一項長期而復雜的教學活動，在日常教學過程中，廣大教師要多實踐多反思，注重課堂知識內容的延伸與拓展，從而進一步提高學生的數學素養。

參考文獻

[1]姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.

[2]孫淑敏.基于自主探究模式的小學數學應用題教學策略研究[D].河南師范大學，2012.

[3]顧萬春，錢慧.小學數學有效教學策略[J].教育研究與評論（小學教育教學），2012（6）：50-51.

[4]肖伏華.新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（7）：73-73.

[5]董斌.對目前小學數學教學方法的創新分析[J].數學學習與研究，2016（6）：87-87.