核心素養觀下培養小學生數學思維能力的培養途徑分析

石思妍

摘 要 小學教育是九年義務教育中的基礎教育，直接關系到學生日后的成長方向。數學作為小學數學的重要學科，對于夯實小學生的數學基礎、培養學生的數學能力以及情感態度與價值觀等數學學科核心素養有著非常重要的作用。故此本文將進一步分析核心素養觀下培養小學生數學思維能力。

關鍵詞 核心素養 數學思維能力 數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

我國在《普通高中數學課程標準（2017版）》明確提出要培養學生的核心素養。小學數學教學作為初中、高中數學的基礎也遵循新課標的要求培養小學生數學學科核心素養。數學學科核心素養包括邏輯推理能力、數學抽象能力、數學建模能力、數學運算能力、直觀想象能力、數據分析能力六大方面，概括來說培養小學生的數學思維能力可以分為：小學生思維方式、小學生關鍵能力、小學生數學品格三個方向。小學數學教師在數學中培養小學生數學思維能力的同時應該將核心素養融入其中，從而促進小學生能力的提高。

1核心素養觀下培養小學生數學思維能力的具體內容

1.1核心素養下的小學生思維方式

小學數學教師在日常的教學當中可以發現，小學生在學習的過程中由于年紀較小更加注重的是感官的直觀認知，通過知識表層印象進入更深層次的學習。小學數學教學內容涉及到各種數學概念以及相應的定理，小學生在學習這些知識時，是通過感性的表層認知到深層的理性認識，小學生在數學概念以及定理的學習過程是數學知識內化的一個過程。小學生的思維方式受到已經掌握的數學知識以及生活經驗所限制，因此小學數學教師在日常的數學思維方式訓練中要注重培養學生的邏輯推理能力以及思維發散能力，從而提高學生的學習效率。

1.2核心素養下的小學生關鍵能力

根據數學學科的六大核心素養內容可以看到其中包含了數學建模能力、數學抽象能力、數學運算能力、數據分析能力、數學推理能力以及直觀想象能力。小學生數學在教學的內容上更加偏向于數學的基礎，因此小學數學教師在培養小學生的核心素養下的小學生關鍵能力要對其進行分析，挑選出適合小學生的關鍵能力進行培養。根據小學數學教學的難易程度以及關鍵能力的培養目標，小學生數學關鍵能力的培養主要為數學的抽象能力、數據分析能力、數學運算能力以及直觀想象能力。基于核心素養下的小學數學教學，數學教師應該著重培養小學生的數學關鍵能力。

1.3核心素養下的小學數學品格

小學生的數學品格教育也就是利用數學教學進行數學德育教育。數學品格是指學生在學習過程中所表現的學習人格以及小學生的個人人格。數學品格也是數學思維能力的重要內容之一，如果學生不具備一定的數學品格，那么在數學的學習過程中無法有效的提高個人的學習成績，從長遠角度來說不利于小學生的個人發展。

2核心素養觀下培養小學生數學思維能力的培養途徑

2.1多種教學方法培養小學生的數學思維

小學數學教師在進行數學教學中可以發現，培養小學生數學思維的關鍵是提高小學生的學習興趣，讓小學生在快樂的氣氛中進行數學學習。小學數學教師在進行數學思維培養的過程當中要注意運用多種教學方式來培養想小學生的數學思維能力，同時要注意在教學的內容上要符合小學生的數學認知能力，把握小學生的性格特點。

案例一：

在《11～20的認識和加減法》（人教版小學數學一年級上冊）這一課中，數學教師可以將游戲教學引入到其中，符合低年級小學生喜愛游戲的性格特征，從而提高小學生的學習興趣，讓復雜的數學知識簡單化，讓小學生在游戲中加深對于相關知識的認知，并在反復的鍛煉中將數學知識內化，符合小學生對于數學學習由感性到理性的認知過程。

師：同學們，我們要學習《11～20的認識和加減法》這一課，大家都會數20以內的數嗎？

生：會！

師：既然大家都說會，那么老師要開展數數比賽活動，讓每個小組各派一名代表，讓大家比比誰最先數完，數錯了就要重新數，最先數完的小組每名組員都可以得到一個佩奇印戳。大家快選出各自的小組代表！

（學生在組內開始選舉活動，教師引導學生完成數數比賽活動。）

師：通過剛才的數數比賽活動可以看到同學們對于20以內的數字都掌握的非常熟練。我們今天要學習11～20的加法。現在老師為你們提供一些小木棍，老師先從而單位數與單位數相加開始，誰先數出小木棍就迅速站起來大聲報出相加的結果，老師獎勵一個印戳好不好？

生：好！

（教師開展數木棍活動，讓學生熟悉11～20相加的結果）

通過以上所舉的案例可以看到，小學數學教師在進行數學教學尤其是進行低段數學教學可以有效的提高學生的數學學習興趣，活躍課堂氣氛。教師在利用游戲培養學生數學思維的過程中要注意游戲的合理性，將數學內容與游戲有效結合起來，讓學生在游戲中內化數學知識。

2.2利用學導式教學方法提高小學生的關鍵能力

學導式教學方法是啟發式教學方法的重要內容之一。這種教學方法主要是指將學生作為教學的主體，讓學生在學習中自學、自練，教師只是起到教學輔助的作用。小學數學教師將學導式教學方法引入到日常的教學方法當中可以有效的提高學生的關鍵能力，培養小學生的數據分析能力、數學運算能力以及抽象能力。小學數學教師在利用導入式教學方式時要注意培養學生的學習技巧、解題方法，讓學生在此基礎上鍛煉自己的各項能力。

案例二：

在《觀察物體（一）》（人教版小學數學二年級上冊）的這一課教學中，數學教師可以利用學導式教學方法與小組合作的教學方法進行結合，由教師先進行示范教學，讓學生學會如何觀察物體，從而為學生在接下來的小組討論中打下自學、自練的基礎。

師：同學們我們可以看下《觀察物體（一）》課后的習題，在第一題中可以看到圖片中有很多的動物，其中小猴子在為大象進行拍照，那么根據猴子拍照的角度，同學們來猜測下右邊的四張圖像哪一張是猴子拍攝的照片。

生1：老師我覺得是第一張圖片。

生2：老師他說的不對，應該是第四張圖片。

生1：就是第一張。

師：既然同學們爭論的很激烈，那么我們請兩位同學來模仿下大象的站姿與猴子的拍攝的角度，來判斷到底哪一張是猴子為大象拍攝的照片。

（教師選取兩名學生來模仿大象的站姿與猴子的拍攝的角度）

師：同學們，經過這兩位同學的演示，你們覺得正確答案應該是第幾張？

生：第四張。

教師在進行示范完成后，將學生分成多個小組，讓學生按照這種方式來完成剩下的習題。讓學生在小組合作中完成數學知識的自學與自練，有效的提高學生的數學邏輯能力、分析能力等各項數學關鍵能力。

2.3利用情景構建來培養小學生的數學品格

數學品格是小學思維能力培養的重要內容之一，如果小學生沒有了良好的學習品格以及個人品格將無法提高自身的學習效率與完善個人人格。小學數學教師在日常的數學教學中可以發現，數學作為一門邏輯推理性極強的學科，很多數學品格的培養的教育內容沒有在教科書上直接體現。因此小學數學教師在日常的教學活動中應該構建特定的情景，將小學生的個人生活認知與數學知識有效的結合起來，既培養了學生的數學應用能力，又提高了學生的數學品格，讓學生認識到數學是一門實用性很強的學科。小學數學教師利用情景構建來培養小學生的數學品格，如何小學生的性格特征與認知規律，讓小學生從視覺、聽覺多個角度來進行學學習，在這種立體式的教學模式下，小學生在潛移默化中接受數學品格的培養，培養學生良好的學習習慣，并提高學生的個人綜合素質。

案例三：

小學數學教師在進行《角的初步認識》（人教版小學數學二年級上冊）這一課教學當中，可以讓學生在課前預習新課內容，并準備生活中包含角的物品。教師可以通過讓學生課前根據新課物品來準備東西，從而培養學生的學習品格，養成課前預習的好習慣。

師：同學們，我們今天學習《角的初步認識》，老師讓你們準備的東西大家都準備了嗎？

生：準備了！

師：同學們，你們都準備了哪些包含角的東西？

生1：老師我準備了三角板。

……

生2：老師你看某某同學準備的是食物的。

（全班哄堂大笑）

師：同學們，你們看！（老師從食物中拿起三明治）這不就是三角形嗎？同學們你們看像嗎？

生：像！

師：那同學們，平常你們在家的時候都是誰為你們準備吃的？

生1：媽媽！

生2：爸爸！

師：那好，同學們父母為你們準備食物辛不辛苦？

生：辛苦！

師：那我們是不是應該感恩我們的父母，珍惜食物。

生：應該！

教師可通過多媒體設備為學生播放各種包含角的物品，為學生構建特定的情景，讓學生更加直觀的感受到角。數學教師在講到包含三角形的三明治時，把握時機為學生滲透感恩父母的觀念。

3結語

小學數學是學生整個數學學習的基礎，數學教師將數學學科核心素養融入到小學生思維能力培養當中，符合了國家素質教育的要求，提高了小學生的各項數學能力、數學思維以及數學品格。小學數學教師在教學當中應該利用多種教學方式提高小學生的學習興趣與學習效率，從而促進小學生數學學科素養的綜合提高。

參考文獻

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