注重合作學習，提高小學數學教學的有效性

湯少芬

摘 要 新課程改革積極倡導學生開展自主學習、探究學習，并通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發、共同探究。也就是說，在三種學習方式中，自主學習是學生合作學習、探究學習的基礎和前提，探究學習是學生自主學習、合作學習的目的，而合作學習是促進自主學習、探究學習的有效途徑?；诖它c，小組合作學習就自然成為新課程教學中應用最多的教學組織形式。小組合作學習實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣，小組合作學習的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。在目前階段中，合作學習模式已經受到了較多認可與關注。探究其中根源，就在于合作學習在根本上有助拉近師生彼此的內心距離，通過運用合作探究的途徑與方式來全面突顯小學生在整個課堂進程中的主體位置。因此在涉及到全過程的數學教學時，教師有必要著眼于引進合作學習模式。針對小學數學如果能夠適當滲透合作學習的基本宗旨與思路，能夠從源頭入手來保障學科教學的有效性，同時也激發了小學生自身擁有的數學探究熱情。

關鍵詞 合作學習 小學數學教學 有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

與數學學科的傳統教學模式予以對比，可知合作學習體現為更優的教學實效性。這主要是由于，小學數學課與合作教學如果能實現全方位的緊密融合，則有助于逐步培育并且塑造小學生應有的合作意識，在此前提下創建了互助與友愛的優良課堂氛圍。由此可見，小學數學不能夠欠缺合作學習作為必要的保障與支撐。在現階段的數學課上，師生應當致力于緊密進行協作，從而針對某些難度較大的數學學科問題予以全方位的探究。

1合作學習模式的內涵及其必要性

從根本上來講，合作學習指的是運用師生密切配合的措施來提升并且優化課堂實效性，從而對于小學生自身具備的創新潛能以及學習興趣予以全方位的激發。與此同時，合作學習的側重點應當在于妥善劃分相應的學習組，然后為各組的同學們設置相應的探究話題。在此前提下，各組學生針對上述話題就能共同予以探究，通過搜集與之有關的資料并且大膽創新的方式來給出與之有關的問題解答。

因此可以得知，合作學習如果要得以順利展開，則不能夠欠缺師生之間的全方位配合。建立于劃分學習組基礎上的分組合作學習體現為獨特的優勢。這主要是因為，各個學習組針對特定的探究課題都能夠予以共同探析，從而調動了深層次的學科探究熱情。各學習組在給出探究成果之后，教師針對現階段的小組協作成果應當致力于全方位的總結與歸納，從而在師生緊密配合的狀態下創建了友愛愉悅的全新課堂氣氛。

近些年以來，數學學科的新課改正在致力于全面推進。面對當前的全新趨勢，師生針對合作教學還需予以更多的關注，確保將交流與合作的要素滲透于全過程的數學課堂中。除此以外，教師還要引導同學們在課余階段收集與之有關的學習資料，并且將其帶到數學課上進行共同分享，以便于激發濃厚的合作意識并且塑造良好的互助精神。

2針對小學數學教學運用合作學習的當前現狀

從當前現狀來看，多數師生針對數學學科都能夠全面關注合作學習，而與之有關的各項教學舉措也獲得了整體轉型。然而從根本上講，由于受到應試壓力給小學數學課帶來的突顯影響，以至于現階段的數學課仍然沒能真正做到緊密結合新型的合作學習模式，其中仍然表現為如下的弊端或者缺陷：

2.1單調與僵化的數學課模式

從現狀來看，仍有較多小學生在面對數學課時表現為退縮或者懼怕的心態。這主要是由于數學學科本身包含了難度較大的某些數學公式以及數學定理。與此同時，數學知識蘊含了抽象性的內涵，因此在客觀上加大了同學們理解該學科知識的整體難度。教師針對現階段的數學日常教學如果停滯于僵化的傳統授課模式，那么很可能加深了小學生內心潛在的厭倦情緒。為了在根源上加以轉變與改進，教師有必要將合作學習的舉措全面滲透于當前的數學課，從而運用師生協作與溝通的方式來消除同學們面對數學課時的畏難心態。

2.2師生之間欠缺全方位的課堂溝通

教師在數學課上如果能隨時與同學們開展密切的溝通，則有助于創建愉悅并且輕松的全新課堂氛圍。在此基礎上，小學生也能表現為發自內心喜愛學習數學的良好狀態。但是截至目前，師生在數學課的整個進程中仍然沒能達到最優的彼此配合程度，以至于壓抑了小學生自身擁有的質疑精神以及創新熱情。在某些情形下，教師針對同學們給出來的某些偏差觀點將會予以嚴厲責備，因此小學生不再敢于大膽開展數學學科的探究，師生之間也無法顯著拉近情感距離。

2.3忽視合作學習的實效性

近些年以來，某些教師以及學校雖然引進了合作學習作為數學學科的全新課堂模式，但卻并沒能真正關注與之有關的課堂實效性。也就是說，當前針對合作學習仍然停滯于表層的分組探究，然而無法真正深入其中的學習成效性。在多數情形下，小學生都會配合教師完成相應的劃分學習組以及課堂探究行為。但是實質上，同學們針對上述做法的價值并沒能予以透徹理解，甚至表現為敷衍的心態。例如，某些小學生借助教師為其提供的課堂探討時間來討論某些無關話題，因此浪費了珍貴的分組探討時間。

3探析小組合作學習提升教學有效性的舉措

3.1對于各個學習組予以妥善劃分

合作學習如果要體現優良的實效性，則關鍵措施就應當在于妥善劃分各個學習組。這是由于，建立于科學分組基礎上的課堂合作模式更加有助于同學們之間的緊密配合以及相互幫扶，最終確保達到更優的數學教學整體水準。因此在目前實踐中，教師首先應當密切關注劃分相應的課堂學習組。

具體在涉及到科學性的劃分學習組時，針對各個學習組都要確保其同時包含數學學習水準較高的學生以及后進生。通過運用上述的分組方式，各組學生就能夠致力于全方位的彼此幫扶，從而共同提升了小學生當前的數學學習質量。與此同時，教師針對各個學習組還需選派組長，從而代表整個學習組與全班同學分享該組的數學探究成果。

3.2全面激發協作意識

截至目前，仍有較多小學生在面對合作學習時表現為退縮或者厭倦的情緒。究其根源，就在于小學生并沒能發自內心感受到數學學習的趣味性，同時也無法真切感受到彼此幫扶的樂趣。因此為了在根源上實現針對當前現狀的優化與轉變，關鍵舉措就是要激發小學生應有的互助意識以及合作意識。小學生在全面擁有合作認識的前提下，應當能夠真正投入全過程的數學問題探究，從而獲得了更高層次的收獲。

例如針對三角形有關的基本數學屬性而言，教師應當引導各個學習組的同學們收集日常生活中經常能夠見到的三角形形象，然后將上述的學習資料與其他學習組進行全面分享。相比于枯燥的課堂講授而言，建立于互動與探究模式前提下的全新學習方式應當能夠激發更加強烈的數學學習熱情。經過上述的課堂探究與互動分享措施，小學生針對三角形有關的各項基本數學特性就能予以全方位的感受，并且嘗試將其靈活適用于解答真實性的數學問題。

3.3突顯小學生應有的數學課主體地位

小學生是否能夠認識到自身應有的課堂主體地位，其在根本上關乎數學合作學習具備的綜合效果。由此可見，教師應當能夠運用適當舉措來全面激發小學生深入探究某些數學知識的濃厚興趣，確保將小學生置于主體性的課堂地位。在各個學習組開展密切配合與全面互動的過程中，教師對于小學生還需予以相應的引導，從而確保小學生能夠始終擁有正確的數學課堂探究方向，而不至于偏離應有的數學課探究方向。

例如針對求行程問題的解決問題而言，很多小學生都覺得此類應用題具有較大的解題難度。因此為了緩解同學們在面對上述數學題時的緊張心態，應當能夠適當選擇分組進行探究的全新學習方式。與此同時，教師還需鼓勵各組的同學們運用畫圖等方式來直觀呈現上述的應用題解答思路，以便于顯著簡化原有的解題流程與步驟。在全面簡化原有解題難度的基礎上，小學生面對此類數學題就會表現為更加突顯的信心與熱情，從而確保達到優良的數學解題效果。

4結束語

經過分析可見，合作學習在現階段的小學課改中具備不可忽視的重要價值。截至目前，多數師生以及學校都已認識到小學數學課滲透并且融入合作學習模式的價值所在，同時也在探求適用于小學生當前現狀的合作學習新模式。因此在未來實踐中，針對小學數學課運用的合作教學模式仍然有必要予以改進優化，通過運用合作學習的途徑與舉措來培育更高層次的數學學科綜合素養。

參考文獻

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