淺談小學語文低年級閱讀教學

沈天勇

【摘 要】書籍和閱讀是文明的主要載體。語文學科是實施閱讀教學的主要途徑，特別是小學低年級，學生開始接觸拼音、識字。如果教師能夠培養學生閱讀習慣、加強方法指導勢必會對學生一生產生重要影響。本文作者從事小學語文教學多年，現就如何培養低年級小學生閱讀興趣，提高閱讀有效性談了自己的看法。

【關鍵詞】小學語文；低年級；閱讀

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0214-01

小學階段是閱讀的黃金時期。閱讀也是小學語文學科實施素質教育的重要途徑。小學低年級是閱讀的啟蒙階段，如果語文教師能夠根據他們的特點進行有效閱讀指導，這樣不僅激發學生的閱讀興趣，而且也會使他們形成良好的閱讀習慣，使學生終生受用。

一、重視對孩子主體閱讀習慣的培養

1.給學生提供閱讀的空間和時間。

教師應該為學生努力構建閱讀課堂，給學生提供舒適的閱讀空間和足夠的閱讀時間。例如，每周的閱讀課，就要充分利用好，這樣，孩子才能自由地、盡情地徜徉在書海之中。一年級的孩子識字量比較小，因此，建議在學完拼音以后能由老師推薦注音版的課內和課外讀物，這樣的話，借助拼音自主閱讀，既鞏固了拼音，又培養了孩子閱讀的習慣。如果在班內開展一些復述故事的比賽，將更激發孩子進行有效的閱讀。

2.以讀為主，輔以帶問閱讀。

在新課程理論的指引下，在閱讀教學中，把“讀”字進行到底，個人讀，小組讀，同桌讀，男女生讀，集體讀，分角色朗讀等形式。在讀中體會思想，在讀中學會閱讀，才能充分發揮學生的主體性意識，提高學生對作品的感悟能力，理解能力，審美能力等。黑格爾曾說：“在藝術里，感性的東西是經過心靈化了的，而心靈的東西也借感性化而顯得更動人。”這里談到的就是感悟，他最能體現學生的個性特點，個體理解的能力，甚至個體存在的差異性等。善于閱讀的學生會在閱讀中快速、直接捕捉到文字信息的豐富內涵，能夠理解一些簡單的問題，并且能夠在學習的過程中帶著問題去閱讀，去思考，去想象等。例如：在《地震中的父與子》導課環節，我預設的問題是：

（1）同學們，今天我們要來學習一篇和地震有關的課文，我們一起來讀讀課題《地震中的父與子》。讀著這個課題，你有什么疑問嗎？

（2）這是一場怎樣的地震？

（3）這對父與子在地震中發生了什么事情？

（4）這對父與子是怎樣的呢？

學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。上課伊始，教師引導學生對課題質疑問難，能夠激發學生學習本文的興趣。孩子們帶著問題閱讀，反復品讀后，找到了問題的答案。俗話說得好：“書讀百遍，其義自現”。書讀得熟，其中的意義，就自然明白了。讀書的過程就是感知、理解、感悟、收獲的過程。在讀中找到閱讀的情趣和樂趣，并且受到作者的情感熏陶，收獲著自己閱讀的幸福，品味書香，獲得思想的啟發，享受閱讀帶來的快樂和滿足。

二、重視主體性閱讀的過程，培養閱讀興趣

1.初讀課文，自讀感知，學習生字。

首先，一年級的孩子在初讀課文后，對課文的大致內容，作者所要表達的思想情感要有所感悟。其次，提出自讀課文的要求：

（1）讀。借助拼音讀課文，采用多種形式讀，了解課文大意。

（2）畫。畫出生字，用自己喜歡的方式去閱讀。

（3）勾。勾出文章中的重點詞句，反復閱讀。

（4）標。把課文的自然段，生字、新詞用符號標出來。

（5）寫。收集文中的重點詞句以及好詞好句，摘抄在《采蜜集》上。

2.循序漸進，有選擇性的選擇課外讀物。

（1）定期給孩子們推薦注音版課外讀物，例如：《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等較有吸引力的讀物。

（2）定時閱讀，提倡父母與孩子共同閱讀，分享讀書樂趣。這樣，就要先與家長做好有效的溝通，得到家長的配合，共同培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力。

3.學會品讀，提升學生對美文的鑒賞能力。

（1）讀出語言美，感受語言美。

用稚嫩的聲音朗讀課文，要讀得通順流利，能讀出感情，讀出課文的美便是另一種朗讀的境界了。例如：朗讀《快樂的節日》一文時：“小鳥在前面帶路，風兒吹著我們。我們像春天一樣，來到花園里，來到草地上。”要讀出節日快樂的心情。另外，可以在班內開展一些朗讀比賽，激發學生的朗讀興趣。同時，在家里，與父母一起品讀，創造溫馨的朗讀氛圍，孩子更樂于大聲朗讀，充分展示自我。

（2）學會欣賞，選擇自己喜歡的優美句子，反復誦讀，品味，咀嚼，提高審美情趣。語文教材入選的課文，文質兼美，文質并茂。課文中有許多優美的文字描寫，又凝聚著強烈、飽滿、豐富的情感，孩子們樂于品讀，升華情感。例如：在《廬山的云霧》的課文中，有許多優美的句子值得品讀：

“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，像是戴在山頂的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫的山谷，它是茫茫的大海；云霧遮擋的山峰，它又是巨大的天幕。”

這些優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山云霧千姿百態、奇麗多變的景象，字里行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。

三、重視閱讀教學的擴展

1.培養學生的聽、說、讀、寫能力。

語文作為一門基礎學科，其工具性和人文性的統一是語文教學的本質。只有重視基礎知識的積累和基本能力的培養，閱讀能力才能得到提高。仿說、仿寫、傾聽是最好的能力提高的辦法。

2.引導學生關注現實生活，在實踐中閱讀。

閱讀教學中應樹立“以人為本、以學生為本”的教學理念，將閱讀的主動權交給學生，充分發揮教師的主導性，體現學生的主體性，這樣才能讓學生在民族文化中受到熏陶，心靈得到凈化。同時，關注現實生活，閱讀生活化，在實踐中閱讀，這樣才能形成經驗和能力。

總之，小學低段的語文閱讀教學是一個開端，它是學生、教師、文本之間的交流，是學生主體認真閱讀的過程，它能激發學生學習語文的積極性和主動性，提高學習效率。培養學生從小自主閱讀的好習慣對孩子們終身受益。就讓我們的閱讀教學揚帆啟航吧！相信有今日的付出，閱讀課堂才能五彩繽紛，異彩分層！

參考文獻

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[2]況明莧.小學語文低年級閱讀教學探討《散文百家（下）》，2018年5期.

[3]張岳清.小學語文低年級閱讀教學研究《中外交流》，2018年21期.