多媒體技術在小學科學教學中的運用淺析

龐文斌

【摘 要】社會的進步推動信息技術不斷的更新，也使得現代教育技術與教學結合得更加緊密，其在為學校教學提供更多便利的同時，在運用上也暴露出一些問題，這就需要教育研究者和一線教師投入更多的精力去改善課程教學模式和方法。本文試圖從互聯網多媒體技術在小學科學課堂上的應用現狀出發，探討暴露出的教學問題和解決策略。

【關鍵詞】小學科學；互聯網；多媒體技術

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0249-01

引言

科學課在小學階段的重要性毋庸置疑，但仍存在將語文、數學等課程放在主體地位，把科學等課程放在從屬位置的現象。面對這一情況，各級教育行政部門下發文件，三令五申強調各學科均衡，強調重視科學學科教學，但這一觀念仍普遍存在。誠然，不論教育現狀對科學教學的重視程度，對科學教學的深入程度，對科學教學的所處地位，我們都需要注意的是：科學學科是中學物理、化學、生物等理科重點課程在小學階段的延伸，是基礎鋪墊課程，關系到小學生正確的科學觀形成，關系到小學生正確認識周圍世界，關系到小學生的綜合科學素質。小學科學教學中引入多媒體手段已有多年，多媒體技術與課程教學的深入結合，卻沒有給小學科學教學帶來更大的改善和提高。如何在小學科學教學中更合理應用多媒體技術，如何更加合理的利用互聯網，并為小學科學教學提供助力，是值得教育工作者和一線科學教師探究的。

一、網絡環境下小學科學教學暴露出的問題

1.融合點選擇不恰當。

網絡環境與教學內容的融合點選擇，是當前小學科學的一大問題。小學科學課堂上包含著非常豐富的知識點和實驗操作，有很多科學現象與學生想象之間存在著很大的差距。針對這些知識的課堂教學，教師可以充分依靠互聯網資源，帶給學生更直觀的體會，幫助學生理解掌握知識；還有些科學現象離學生非常近，例如磁力、物質的三態變化等，這時候若使用多媒體技術的效果不如現場實驗操作，實驗可以讓學生親自體驗磁鐵“同極相斥、異極相吸”性質，體驗磁鐵吸引物體時的狀態、力度等，使學生能更直觀、直接的感受磁鐵的磁力，進而理解掌握這一知識點；讓學生觀看加熱狀態下冰融化成水，水氣化為水蒸氣的過程，即使采用視頻或flash的形式，也沒有現場實驗來的更加直觀，更加接近生活，畢竟科學是來自生活，最終要服務于生活。這就要求教師要有充分的教學智慧，根據教學內容做出恰當的選擇、運用。

2.教學材料篩選不慎重。

網絡環境中存在著大量同類型的教學材料，教師通過網絡搜索或教學軟件可以輕松搜尋到，這給教師提供了豐富的課堂教學材料，不但減輕了教師的工作量，還提高了教學效率，但太多良莠不齊的素材也給材料的篩選帶來一定的難度。如何在多種素材中，根據教學內容重點選擇最貼切的材料，這亦是對教師教學智慧的考驗，我們不可因材料內容來得容易就放棄篩選，一股腦全展示在學生面前，這對接受能力較差、分辨能力較弱的學生而言是一種錯誤的教學形式。

3.學生的主體地位不突出。

在網絡環境下，部分教師過多的在課堂上使用互聯網資源和多媒體技術，重視多媒體技術超過重視教學內容本身，使得多媒體技術使用時間超越了學生在課堂自主學習的時間，忽略了學生才是教學主體的關鍵。互聯網資源和多媒體技術應當是教學的輔助手段，而非教學的重點和主體，過度依賴多媒體技術會造成課堂上主次不分，教學內容落實不扎實，學生學習知識不掌握。所以，在教學中，我們教師要分清主次，保證學生的主體地位，確保學生能夠比較主動積極牢固的掌握相關知識。

二、網絡環境下小學科學教學優化措施

1.利用多媒體技術優化教學內容。

小學科學課是物理、化學、生物等理科重點課程在小學階段的延伸，科學課程本身涉及到較多的抽象科學知識，對于小學生而言接受這些抽象知識概念并理解它們存在一定的難度，需要教師采取合適的教學手段進行輔助。多媒體技術是在學生形象思維和抽象知識之間架設起的橋梁，為小學生接受并理解科學知識提供了通道，例如前文提到的磁鐵部分的知識，單純講述科學概念無法讓小學生快速理解并消化，教師可以先采用現場實驗的方式，讓學生們親身體會到“同極相斥、異極相吸”的磁力現象，然后通過網絡軟件和技術向學生更加細致的解析磁力的相關性質及工作原理，多種方式相結合能夠更好的幫助學生理解科學知識，并引起學生對相關科學知識的探究欲望。

2.利用多媒體技術優化課堂教學效率。

一節課的時間是有限的，如何在短暫的40分鐘時間內有效率的完成教學目標是教師的教學任務之一。筆者通過十余年的科學教學經驗可知，網絡技術和多媒體教學形式可以更加快速地吸引學生的注意力，使學生迅速進入學習狀態，并在有限的課堂時間內抓住學生的注意力不過度分散，最大效率上進行教學轉化，提高學生的學習效率。如《校園生物大搜索》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關網站，進行在線收集資料，認識本地區常見的動植物，學生有了大量的資料，既豐富了課堂教學內容，又便于學生在校園內開展搜尋實驗。而不同的課程，可以采用相類似的操作，這樣能使學生更愿意、更容易、更投入的學習，進而更易提高學生對信息整理、篩選、歸納的能力。充分利用信息技術不但讓學生收集到許多有用的信息，而且更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據自己的興趣和能力選擇內容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構建者，這一點是傳統課堂所難以實現的。

3.借助科教信息引領學生。

網絡上有眾多的材料可以作為教學素材，但這些材料的質量高低不一，教師要根據教學內容和重點選擇最優的素材引入課堂。中央電視臺作為我國國家核心級電視臺，其所推出的科教節目質量是最優的，CCTV9和CCTV10中的科教片段都可以作為最優材料進行選擇和剪切并加以使用；國外科教資料質量最優的目前還是首推British Broadcasting Corporation，簡稱BBC（英國廣播公司），近些年陸續推出的科教紀錄片質量上佳、跨度時間長、說服力強，用更加普適的方式講解相對抽象的科學知識和現象。這些優秀的科教紀錄片不僅可以作為教師在課堂上的教學素材，還可以與家長合作作為小學生課余時間的“消遣”途徑，在玩樂中引導小學生的學習興趣。

4.借用網絡記錄探究式學習過程。

小學科學教學活動中，有很多實驗探究要求，小學生在學習過程中通過實驗探究深刻理解科學知識。相當部分的實驗探究需要較長的時間跨度，傳統教學模式下學生需要通過繪畫等方式進行記錄，但這種方式對學生的要求較高，一旦記錄有缺失會影響學生的學習進度，且匯總展示的難度較大。現代教學模式下，教師可以引導學生使用手機的拍照和錄像功能記錄對實驗探究過程的觀察結果，例如四年級的《種子發芽》、可以采用這種記錄方式，并使用幻燈片和剪輯錄像的方式將探究過程匯總，在課堂上進行展示，為實驗探究活動的總結教學提供更加直觀、便捷的通道。

結束語

在小學科學教學上運用多媒體技術，優化了教學過程，提高了教學質量，值得我們不斷探索和發展。但同時也存在著一些令人擔憂的實際問題。如：網上存在偽科學的、不健康的、有害的信息；龐大的信息會造成學生思想的迷茫。如何取其精華、棄其糟粕，需要每個教育工作者不斷的探索研究。正確的引導以及精心的設計與合理的安排上網時間，再加上嚴格的管理是必不可少的。我們希望能夠充分利用網絡環境帶來的教學優勢，同時還要充分挖掘傳統課堂中的精華，實現優勢互補，不斷提高教學質量，促進學生的終身發展。

參考文獻

[1]呂尉.現代教育技術在小學科學教學中的應用[J].軟件導刊（教育技術），2016，15（08）：23-25.

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