小學(xué)低年級英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題及對策

趙丹丹

【摘 要】眾所周知，小學(xué)生英語口語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是素質(zhì)教育中一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容。這就要求小學(xué)的英語口語老師不斷優(yōu)化英語口語作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，這樣才能夠在減輕下小學(xué)低年級學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提升英語教學(xué)質(zhì)量。基于此，本文就小學(xué)低年級英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對其中存在的問題提出相應(yīng)的對策希望通過本文的研究能夠?yàn)樾W(xué)一線英語教師優(yōu)化英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；低年級；口語作業(yè)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0255-01

在小學(xué)英語教學(xué)中口語作業(yè)發(fā)揮著非常重要的作用，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的英語知識，還激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，當(dāng)前小學(xué)低年級英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)中仍存在諸多問題，降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而影響小學(xué)低年級教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)低年級英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一缺乏差異性。

當(dāng)前，小學(xué)低年級英語口語作業(yè)基本上都由讀、聽、背誦三部分組成，英語口語作業(yè)布置以年級組要求為標(biāo)準(zhǔn)，于是所有的學(xué)生完成相同的口語作業(yè)。只有少部分的小學(xué)低年級英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置不同的口語作業(yè)。由此可見，當(dāng)前在英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)方面考慮學(xué)生差異性較少，這樣的英語口語作業(yè)不能滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求。

2.口語作業(yè)形式單一。

盡管當(dāng)前大部分小學(xué)低年級英語教師已經(jīng)認(rèn)識到口語作業(yè)多樣性的重要性，但是在英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)中作業(yè)的形式還是非常的單一。小學(xué)低年級英語口語作業(yè)基本上都是有學(xué)生獨(dú)立完成英語單詞與文章的讀、聽、背誦，這樣缺乏合作實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)不符合建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義理論明確指出知識體系是由學(xué)生主動建構(gòu)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)主動參與到英語學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生有機(jī)會真正的參與到英語學(xué)習(xí)中。口語作業(yè)的設(shè)計(jì)就是為了學(xué)生提供更多交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，但是由于口語作業(yè)形式的單一，根本無法讓學(xué)生口語表達(dá)與溝通能力得到鍛煉的機(jī)會，從根本上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.口語作業(yè)缺乏實(shí)踐性。

當(dāng)前，大部分教師在英語教學(xué)中都會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景。但是在口語作業(yè)設(shè)計(jì)方面并不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，僅僅是聯(lián)系課本知識。由于英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)基本上是以教材語境為主，學(xué)生合作實(shí)踐體驗(yàn)較少。在這樣的口語作業(yè)這能讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生并不能從實(shí)踐探索獲取知識，享受完成口語作業(yè)的樂趣。另外，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到口語作業(yè)實(shí)踐性的重要性，但是由于低年級的學(xué)生所掌握的英語知識尚處于初級階段，他們認(rèn)為很難開展實(shí)踐性的英語口語作業(yè)。因此，他們在口語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)更偏向于理論性。此外，還有部分老師認(rèn)為設(shè)計(jì)實(shí)踐性的口語作業(yè)，需要匹配不同的評價(jià)方法，這樣的實(shí)際操作中難度比較大。

二、小學(xué)低年級英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)中問題的對策

1.加強(qiáng)口語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

分層設(shè)計(jì)口語作業(yè)可以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，不會讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生感覺口語作業(yè)難度較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺口語作業(yè)沒有挑戰(zhàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的興趣。英語教師在進(jìn)行口語作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮低年級學(xué)生的認(rèn)知能力，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)由易到難的口語作業(yè)內(nèi)容。例如，牛津英語（深圳版）一年級上冊《Hello！》教學(xué)內(nèi)容中，對于基礎(chǔ)能力比較差的學(xué)生，教師可以布置兩個同學(xué)互問問候語，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自我介紹的口語作業(yè)。

2.加強(qiáng)口語作業(yè)的多樣性設(shè)計(jì)。

眾所周知，單一的口語作業(yè)形式只會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此，小學(xué)低年級英語教師在在考慮學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)多樣化的英語作業(yè)，這樣不僅可以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以讓學(xué)生在以學(xué)習(xí)的兒歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編創(chuàng)作，這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固課堂中學(xué)習(xí)的知識，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。這種口語作業(yè)的完成形式比較多，可以是學(xué)生獨(dú)立完成兒歌的改編創(chuàng)作，也可以是以小組形式進(jìn)行兒歌的改編創(chuàng)作。在這過程中，學(xué)生的口語交際能力與表演能力都有所提升。

3.加強(qiáng)口語作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)。

小學(xué)低年級口語作業(yè)實(shí)踐性增加不僅能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識技能。小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐性口語作業(yè)時(shí)要貼近學(xué)生的生活，這樣才能讓學(xué)生將課堂中學(xué)習(xí)到的英語知識靈活的運(yùn)用到生活中。對于口語作業(yè)中語言材料的選擇，教師應(yīng)以學(xué)生掌握的語言知識為基礎(chǔ)，融合課堂中學(xué)習(xí)的語言知識，這樣學(xué)生的交流才能更加順暢。教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行研究，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查類的口語作業(yè)。通過實(shí)踐性的調(diào)查作業(yè)，學(xué)生不僅可以將課本中的知識運(yùn)用到生活中，同時(shí)還能有效提升學(xué)生口語交際能力。例如《In the park》教學(xué)內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生觀察在公園中都看到什么顏色，然后讓學(xué)生在課堂中表述看到的顏色，并于同學(xué)進(jìn)行交流。

總結(jié)

小學(xué)低年級英語口語作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，不僅可以減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，保障教學(xué)水平，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的熱情與興趣。希望通過本文的研究能夠?yàn)閮?yōu)化小學(xué)低年級英語口語作業(yè)設(shè)計(jì)提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

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