淺談農村小學生合作學習能力的培養

高順河

【摘 要】合作意識是現代人必須具備的基本素質，從小就要培養學生的合作意識，優化組合是合作學習的有效關鍵，培養學生合作學習的能力是提高教學質量和學生全面發展的保證。

【關鍵詞】培養；合作；學習能力

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0281-01

縱觀世界，合作是推動社會發展的動力。合作意識是現代人必須具備的基本素質。培養良好的合作學習習慣，在教學中開展小組合作探究性學習，是新世紀教學改革的一個重大舉措，是時代發展的需要，是我們教師面臨的一次機遇與挑戰。教育是把培養和諧發展的人作為目標。積極倡導自主、合作、探究的學習方法。這種學習方法有助于培養學生的合作精神和正確的競爭意識，有助于因材施教，可使教師面向后進生，實現每個學生都得到發展的目標。合作探究性學習還存在許多問題值得我們去思考，需要我們在教學實踐中不斷探索和完善。

一、幫助學生樹立正確的合作學習理念

合作交流有利于培養學生良好的思維能力和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中能使學生多思維，多實踐，多表達，能更多地體驗到成功的喜悅，教學中教師要注意抓住合作因素，結合學生實際情況，因勢利導。引導、啟發學生認識合作學習的重要性。及時引導學生發現合作的方法與自己和同學間的學習合作進行對比，找出自己的缺點和不足，取長補短。開展學習合作的活動，讓學生在學習活動中體驗平等，感受公平，樹立起互助互學，共同進步的正確合作觀念。“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，就是三個才能平庸的人，若能同心協力集思廣益，也能提出比諸葛亮還周到的計策，這就是合作的結果。兩只手各自抓一把沙與兩只手合在一起捧沙，肯定是合在一起捧得更多，這就體現出合作力量更大。

二、搭配優化組合

合作學習主要以培養學生的合作意識和合作學習能力為目標，發揮小組群體的互動功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。小組合作是合作學習的最主要的形式，也是合作、探究學習方式最重要的途徑，通過小組合作不但使自主學習方式的結果得到交流，更重要的是小組合作學習將學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統的教師與學生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。在合作學習中，教師要適時給予指導，促進小組的成長。

合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的優化組合，是合作學習是否有效的關鍵。在小組搭配中，教師可根據學生的成績、性別差異、性格差異、思維差異、語言差異和動手能力差異，或根據學生學習興趣、學習態度、學習水平等方面優化小組組合，盡量使合作小組中各成員的關系密切，并應盡量使成員間的地位平等，形成互補型合作團體，這樣才能有助于提高合作的質量，不僅僅在課堂上他們是合作的關系，課后的學習也應離不開合作。引導學生合作交流，不注意正確的方法，就會出現人云亦云，少數人參與，多數人旁觀的現象。發現有利于培養學生的探索能力，促進學生自主學習。合作交流過程中，要努力引導學生善于發現小組同學的可取意見，獨到的見解。教師應深入提供適當的幫助和指導，選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋求問題的答案。

三、創設條件，提供學生小組合作的空間

自主探索就是讓學生根據自己的生活體驗或已有知識背景去探索知識的形成過程。教師的主要任務是組織好師生間、學生間的多邊合作探索活動。讓學生在思維碰撞中發出靈感的火花，從而體驗到合作小組一起“探究”的樂趣。學生在小組合作學習中，必須做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出你中有我，我中有你的意識，要培養集體責任感。教師要敢于相信并尊重學生的能力盡量放手，培養學生獨立解決問題的能力與主動探究的精神。只要學生能夠做的，教師絕不包辦代替。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流，在師生互動的過程中教師應成為學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者。變學生被動學習為主動參與積極求知，合作學習最大的特點是變“教”為“議”的課堂，為學生提供安全、融洽、自由的環境。教師面向全體學生，組織、引導、平等參與學習活動，創設自由、民主、和諧的學習氣氛，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取知識，形成自主自覺的意識，培養創新意識，發展創新思維，提高學生初步解決實際問題的能力，樹立積極進取的人生態度。

四、設計情境，誘發學生小組合作的動力

在教學中，教師根據不同的教學內容聯系學生和教師的生活實際或生活中發生的熱點問題，創設情境，引導學生去發現、去提問、去思考，激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，從而達到有效地進行數學認知活動的目的。要結合教材中的主題圖創設情境，結合學生的生活實際創設情境。在這里要強調的是合作討論的問題要具有合作的必要性，不要大小問題都不分一律采取合作討論。沒有討論價值的問題就不必要浪費時間去討論，因此教師在備課時就要做到心中有數。

總之，合作學習僅在課堂教學中培養訓練是不夠的，還應延伸其它的范圍，提供一些學生相互合作、相互交流的機會，讓學生時時不忘合作的精神，能長久合作學習，在合作學習中探索合作方法，從小培養合作意識為將來走入社會與人合作打下堅實基礎。

本文為2018年周口市基礎教育教學研究課題《合作學習在農村小學的實踐和運用研究》（zkjy18176036）的研究成果。