在小學語文教學中培養學生的閱讀能力

張叢

【摘 要】《語文新課程標準》中明確指出我們應該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。閱讀是語文教學的重中之重，是培養學生寫作能力的重要基礎。選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。讓學生在教師的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

【關鍵詞】小學語文教學；培養；閱讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0196-02

在小學語文教學中，閱讀一直是教學的重點。而閱讀教學又以閱讀能力的提高為教學的中心，所以，小學語文教學要努力培養學生的閱讀能力然而在教學實踐中，如何培養學生的閱讀能力存在著很大的分歧和誤區。很多老師以講代讀，以講代練，以講代思，或者沒有明確目的，盲目教學，而沒有體系化的教學，這些都很大程度的影響了學生閱讀能力的形成。

一、營造閱讀環境，培養閱讀情境

我們都有這樣的體會，學生對知識、對學習的態度，在很大程度上取決于他對教師的態度。“親其師，信其道。”良好的師生關系，能產生“愛屋及烏”的效應，學生對教師的情感會遷移到這位教師所教的學科上。因此，在教學中，教師要善于創造平等、寬松的民主教學氛圍，充分調動學生學習的積極性、主動性，使師生關系融洽，營造一種教也愉快、學也愉快的教學情境。

在師生共同參與的語文課堂教學過程中，應該注意教師的課堂教學用語。教師的課堂教學用語，不僅要講究規范、科學、形象、生動，更要體現出尊重、信任、溫暖、體諒和鼓勵。例如：當學生回答問題說了一部分就說不下去時，我鼓勵學生說：“老師知道你已經學會了，剛才說得不錯，別緊張，再想一想。”學生得到鼓勵后，增強了自信，于是調整了思路又順利地說了下去；當基礎較差的學生讀課文不流利時，我鼓勵學生說：“沒關系，再練練就好了。”這樣，學生以后還會積極舉手表現自己；有時，學生會在課堂上對某個問題提出疑問，如果學生的質疑有道理，我就表揚他說：“這位同學很有自己的思想，今后我們大家要向他學習。”于是，提出疑問的學生上課更加專心，希望自己還有表現的機會。教師這樣不失時機地對學生加以鼓勵，充分肯定學生的長處，讓他們體驗到成功的快樂，使學生逐步形成自尊、自強等獨立人格和良好心理品質，師生關系會更加密切。善于表現是學生的天性，良好的教學氛圍會使學生的閱讀能力得到鍛煉和提高。

二、展示語言之美，引導學生的興趣

語文教材內容都是用語言文字來表達的物。優美的語言并不是靠老師來講懂的，因此，老師要把力氣花在引導學生自主學習、自我體驗上，要讓學生在一次又一次的讀書中，讓每一位學生一次又一次的發現，一次又一次的收獲，在和諧平等的師生關系中充分享受到讀書的快樂。我在《第一場雪》的實際教學中我采用讀悟法讓學生去朗讀體會“山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”的景象之美；再通過通過句子比較法領會柳樹上的銀條兒和松柏上的雪球兒之間的不同特點；通過上下文的聯系讀懂作者先是用整體描述，再用具體細致地描寫的表達方法，深刻體會動靜結合描寫景物的特點。我引導學生去放飛想象的翅膀，結合自我已有經驗，將“山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”用自身的理解說具體，讓學生真正地感受到語言的鮮明性、生動性、形象性和強烈的美的感染力。

三、合理的選擇閱讀內容，養成閱讀習慣

21世紀是信息飛速發展和快速傳遞的新世紀，面對琳瑯滿目的書籍報刊，教師要指導學生在讀的過程中，注意選擇讀的方法。有的要全篇精讀，細讀，有的只要粗讀，瀏覽，應依據書目和實際需要區別對待，有所選擇，對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”以大致了解其主要內容，或通過看標題，目錄，內容提要，前言等，以求在有限的時間內獲取更多有價值的信息。對于名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，則需要靜心細讀，品味性地精讀，有的好文章更要反復地讀幾遍，甚至熟讀成誦從而體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。比如讀《新編唐詩三百首》中《望廬山瀑布》這一首就要精讀。這是一首七言絕句，是詩人李白遙看廬山香爐峰瀑布時所寫，詩人將廬山瀑布寫得氣勢飛動，雄偉綺麗，通過反復誦讀，可以領悟詩中表現的宏偉壯觀的景象以及優美的意境，可以品味其中的意韻，可以想象，在日光的照耀下，香爐峰升騰起一團團紫色的云霞，一匹又長又大的銀色瀑布從高處“掛”下來，非常壯觀，通過反復誦讀，我們還可以弄懂詩人所表達的思想感情和詩句的意思。再如讀巴金先生的《鳥的天堂》描寫大榕樹充滿勃勃生機的樣子也要精讀，鳥在大榕樹上活動的熱鬧情景也要精讀，通過精讀掌握其中好詞佳句，從而提高自己的鑒賞能力和審美能力。

四、強化自主閱讀，引導課外閱讀

廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對部分孩子擁有課外書籍的數量少這一現狀，我班的圖書角除了學校每月發的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學習委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學習委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎。

新課程要求我們致力于語文素養的形成與發展。閱讀能力的提高是語文素養形成的重要一環，一些基本的語文教學原則和方法是我們在閱讀教學中必須應該遵守的。讀書，討論，練習和媒體使用等閱讀教學方法也必須科學綜合地加以利用，才能有效地提高語文課堂教學效率。

參考文獻

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[2]簡小芳.淺談小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2011年27期.