翻轉課堂教學模式在高校羽毛球選修課中的實證研究

□ 潘海進（上海體育學院 上海 200438）

前言

翻轉課堂教學模式是信息技術時代的產物，以能力培養為目標，以信息化網絡平臺和實際課堂為中介，以分組學習為基礎，注重課前自主學習,課中、課后知識與技能內化的一種新型教學模式。為什么翻轉課堂教學模式的出現得到了教育界當前的注意？研究熱點該授課模式對體育教學有什么獨特的價值？如何在體育教學中實施翻轉課堂教學模式？在提倡體育教學改革的今天，探討這些問題無疑是有價值的，而且意義深遠。

1、研究對象與方法

1.1、研究對象

本文以翻轉課堂教學模式在高校羽毛球選修課中的設計與實施為研究對象。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

以中國知網（CNKI）、EBSCO、等數據庫及上海體育學院圖書館等為主要資料來源，大量查閱了與翻轉課堂的相關文獻，系統了解了翻轉課堂的基本內涵、教學理念、實施步驟及研究方法、研究進展和發展趨勢等；查閱了有關教育教學方面的政策、研究成果以及學校體育方面的相關資料，為本研究提供理論依據和方法指導。

（2）專家訪談法。

對上海體育學院和上海大學長期從事體育教學方面的專家和羽毛球教學相關的授課老師，了解目前高校的體育教學現狀和羽毛球選修課的發展情況。訪談對象分別是柏*敏、盧*峰、柴*軍、盛 *。

（3）數理統計法。

本研究采用spss20.0對研究數據進行整理與統計，分別對實驗組、對照組進行獨立樣本T檢驗、配對T檢驗和方差分析等方法進行統計分析。

（4）問卷調查法。

為了了解學生對羽毛球及羽毛球教學的認知和主觀感受,針對學生對翻轉課堂教學模式和傳統教學模式在高校羽毛球選修課的鍛煉態度的問卷調查，問卷量表選用張力為、毛志雄，體育科學常用心理量表評定手冊《鍛煉態度量表》。

本研究所采用的是《鍛煉態度量表》在體育教育領域已得到了充分的驗證和應用，具有較高的信效度，2003年，該量表由毛榮建針對青少年學生編制的，主要分為行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感和主觀標準8個方面，其大多數分量表的克隆巴赫a系數都在0.80以上，只有主觀標準分量表的克隆巴赫a系數低于0.80，但也在0.60以上。所以總體上《鍛煉態度量表》的內部一致性比較好。

為了保證本調查的信度，對大學生進行的調查都是在相應的輔導員和體育教師的協助下完成的。為了檢驗問卷的信度對15名大學生進行了重測，重測信度為0.87，說明本調查結果是可信的。

（5）實驗法。

在普通高校羽毛球選修課中進行翻轉課堂的教學實驗，通過實驗組和對照組之間的橫向比較，檢驗翻轉課堂教學模式在普通高校羽毛球選修課中的效果以及與傳統體育教學模式之間的教學效果差異，探討翻轉課堂引入普通高校羽毛球選修課中的效果，為進一步在普通高校公共體育教學中實施和推廣翻轉課堂提供依據。

2、結果與分析

2.1、對學生身體素質影響比較分析

由表數據可知，實驗組和對照組學生在實驗后的爆發力、速度、靈敏素質成績P值＜0.05，實驗組提高幅度（%）分別為4.47、3.80、4.17，對照組提高幅度（%）分別為 3.30、2.25、2.22，與實驗前相比實驗組提高幅度更高，效果優于對照組。身體素質能力是競技能力的前提條件，身體素質越強，掌握較難、較復雜技術就越容易。在羽毛球技術中，力量是基礎，速度是核心，靈敏是運動技能和各種素質在運動中的綜合體現，所以在整個教學過程中，無論采取哪種教學模式，教師都會把身體素質的訓練貫穿于教學中。學生在掌握技術的同時，身體素質也得到了提高，但提高不明顯,可能由于教學時間周期短的原因，每周只上一節課等因素，沒有形成有效的鏈接而導致身體素質提高不明顯。

2.2、對學生技評成績的影響比較分析

將專家給出的技評成績進行匯總，并對所得到的兩組樣本進行正態分布檢驗，結果顯示，此兩組樣本所代表的總體均滿足正態分布，說明兩組間的成績比較可以采用獨立樣本T檢驗進行分析。

由表可知，按照a=0.05的檢驗水準，實驗組和對照組學生的羽毛球高遠球的技評測試結果存在顯著性差異（t=2.071，p=0.041＜0.05），說明經歷20個學時的羽毛球教學之后，實驗組的排球技術水平要好于對照組。說明在短時間內對羽毛球正手擊高遠球技術采用翻轉課堂教學模式進行教學有助于學生動作技術的提高。

2.3、對學生鍛煉態度的影響比較分析

教學實驗結束之后，采用《鍛煉態度量表》分別對實驗組和對照組兩個班級的學生進行了測量，采用獨立樣本T的統計方法，對量表中行為態度、目標態度、行為認知、行為習慣、行為意向、情感體驗、行為控制感、主觀標準8個指標的測量結果分別進行了統計分析，結果如下。

表2 實驗班和對照班學生鍛煉態度后測的獨立樣本T檢驗結果

采用不同的教學模式，在普通高校公共體育中進行20個學時的羽毛球教學之后，實驗組和對照組學生鍛煉態度的8個子指標出現了不同程度的變化。采用獨立樣本T檢驗分析的統計方法，將實驗組和對照組學生鍛煉態度的8個子指標的統計值進行統計分析，結果顯示：實驗組與對照組學生在行為態度、行為意向、情感體驗三個指標的提高值存在的差異非常顯著 （p＜0.01），實驗組與對照組學生在目標態度和主觀標準兩個指標的提高值存在顯著性差異（0.01＜p＜0.05），而行為認知、行為習慣和行為控制感三個指標的提高值沒有顯著性差異（p＞0.05）。

由上述統計分析結果可知，采用翻轉課堂模式進行羽毛球教學，對于學生行為態度、行為意向和情感體驗方面的提高效果方面，要非常明顯的好于采用傳統體育教學模式進行羽毛球教學的對照組學生；在目標態度和主觀標準方面，翻轉課堂模式下的羽毛球教學效果也明顯好于采用傳統體育教學模式的排球教學效果；在行為認知、行為習慣和行為控制感方面，兩種教學模式下的教學效果沒有顯著性區別。總體上來看，在普通高校公共體育羽毛球教學中，采用翻轉課堂模式比傳統體育教學模式對于學生鍛煉態度的影響方面，具有更好的效果。

2.4、對學生羽毛球理論測試影響對比分析

理論指導實踐，在體育教學過程中進行相關動作理論的學習是必不可少的，它是學生學習動作技能的基礎，只有在學習相關的理論之后才能更好的進行動作技能的練習。所以學生對理論知識掌握的程度是反映翻轉課堂教學模式效用的一個關鍵指標。故在實驗結束后對學生掌握的理論知識進行測試。

表3 實驗組和對照組理論測試成績的獨立樣本T檢驗結果

由表可以看出p＜0.05，實驗組與對照組理論考試成績呈顯著性差異。其中實驗組理論測試平均成績比對照組高4.719分，說明翻轉課堂教學模式比傳統課堂教學模式更有利于提高學生的理論知識水平。

3、結論

實驗結果表明，翻轉課堂模式下的教學效果優于傳統體育教學，尤其有利于學生體育技能、理論的掌握和體育態度的培養。所應提出的是，不同體育項目之間存在較大差異，翻轉課堂在某一個體育項目的教學中效果顯著，并不等同于該模式適用于所有體育項目的教學，翻轉課堂是否適用于其他體育項目的教學還有待于進一步探索。