微課在高中生物實驗教學(xué)中的運用探究

宋苗苗

【摘 要】微課是一種極為重要的數(shù)字化教學(xué)資源，將它應(yīng)用在高中生物實驗教學(xué)課堂中可以有效改革課堂的固有結(jié)構(gòu)與模式，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，增強課堂教學(xué)的效果。所以，高中生物教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的多種教學(xué)優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行全面的教學(xué)，提升學(xué)生在實驗探究中的自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的思維與潛在智慧，有效提升學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；高中生物；實驗教學(xué)；策略

一、應(yīng)用微課創(chuàng)建教學(xué)情景，有效導(dǎo)入實驗教學(xué)內(nèi)容

教師想要保證高中生物實驗教學(xué)的高效性，首先應(yīng)當(dāng)思考如何激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，為實驗教學(xué)課堂做好良好的導(dǎo)入工作。微課在實驗教學(xué)課堂上的應(yīng)用可以為學(xué)生提供一段圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生調(diào)動全身積極性融入于課堂的實驗探究中。教師可以通過制作微課微視頻為每節(jié)課的實驗教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個主題性情境，通過互聯(lián)網(wǎng)或者云端的各種類型教學(xué)課件篩選相關(guān)的實驗資料進(jìn)行微視頻的制作，將其作為實驗教學(xué)的有效導(dǎo)入內(nèi)容。比如：在進(jìn)行觀察類實驗教學(xué)“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”時，教師就可以首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作短小精悍的微視頻，然后在課堂上用幾分鐘的時間向?qū)W生進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。本項實驗的實驗?zāi)康氖亲寣W(xué)生學(xué)會如何用顯微鏡觀察細(xì)胞以及了解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，并且學(xué)會制作臨時裝片等。根據(jù)這樣的實驗教學(xué)目的，教師可以用幾種不同的顯微鏡下的細(xì)胞動態(tài)圖向?qū)W生展示，比如動物神經(jīng)細(xì)胞、動物血液細(xì)胞、植物葉綠體細(xì)胞以及洋蔥表皮細(xì)胞等多種不同的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。由于細(xì)胞的基因差異性導(dǎo)致了細(xì)胞的形態(tài)以及大小各不相同，通過展示這多種多樣的細(xì)胞動態(tài)圖為激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師可以通過學(xué)生對細(xì)胞學(xué)習(xí)的欲望引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過高倍顯微鏡深入而細(xì)致的觀察不同細(xì)胞結(jié)構(gòu)，以這種方式展開高校的實驗教學(xué)。

二、在微課教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練學(xué)生的實驗探究思維

微課是一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式，具有極強的教學(xué)靈活性，而微課教學(xué)中最重要的微視頻教學(xué)方式對于學(xué)生的實驗思維提升有著重要的作用。教師可以通過在微視頻內(nèi)繪制有關(guān)實驗的相關(guān)思維導(dǎo)圖，明確化展現(xiàn)實驗的相關(guān)流程以及要注意的細(xì)節(jié)或體現(xiàn)的知識點等內(nèi)容，幫助學(xué)生有效梳理實驗探究思維，加強對知識點的深層次理解，全面性提升實驗探究學(xué)習(xí)的效果。教師可以在進(jìn)行實驗教學(xué)時，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立實驗細(xì)節(jié)以及所體現(xiàn)知識點之間的邏輯關(guān)系，然后通過思維導(dǎo)圖的逐級展開方式引導(dǎo)學(xué)生思維，加深對復(fù)雜探究實驗的理解能力。比如：在學(xué)習(xí)高中生物實驗“影響酶活性的條件”時，教師就可以根據(jù)實驗的教學(xué)目的及實驗中所體現(xiàn)的原理主要實驗內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，通過微視頻的方式展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的首個結(jié)構(gòu)層次內(nèi)容是影響酶活性的條件，然后在二級結(jié)構(gòu)層次中的內(nèi)容需要猜想影響酶活性的原因，比如：第一個二級結(jié)構(gòu)是探究溫度對酶活性的影響，第二個二級結(jié)構(gòu)是探究PH對酶活性的影響。那么在二級結(jié)構(gòu)所延伸的三級結(jié)構(gòu)中則需要體現(xiàn)實驗的探究流程。以二級結(jié)構(gòu)PH值對酶活性的影響為例，在它的三級結(jié)構(gòu)實驗探究中主要包括的有實驗的操作流程、實驗現(xiàn)象以及實驗結(jié)論。實驗的操作流程可以幫助學(xué)生有效梳理思維，明確實驗探究的步驟以及順序，怎樣操作實驗才能保證結(jié)果的準(zhǔn)確性。實驗現(xiàn)象是學(xué)生對于實驗教學(xué)知識點的思考，在探究PH值對酶活性影響的實驗現(xiàn)象中會有兩種不同的現(xiàn)象，其中一支試管的液體而另外一只試管中的液體變?yōu)樗{(lán)色。教師需要在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)對這種實驗現(xiàn)象的教學(xué)思考，然后引出實驗的結(jié)論：PH值偏高或偏低酶的活性會下降，所以在適宜的品質(zhì)條件下酶的活性會最高。以這種層層展開實驗流程的方式對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，然后在實驗現(xiàn)象中體現(xiàn)教學(xué)知識點，讓學(xué)生加強理解，鞏固記憶。

三、通過微課開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式，獲得高效教學(xué)效果

利用微課教學(xué)最明顯的教學(xué)優(yōu)勢，便是可以提升學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中的自主探究能力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，有效拓展學(xué)生的思維。教師可以通過微課開展“先學(xué)后教”教學(xué)模式，改變學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂實驗探究的主體，而教師則作為學(xué)生實驗探究中的引導(dǎo)者對學(xué)生進(jìn)行及時的糾正或建議。比如：在開展高中實驗教學(xué)“環(huán)境因素對光合作用的影響”時，教師就可以根據(jù)實驗的主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微視頻的制作，在制作中利用十幾分鐘的時間為學(xué)生展現(xiàn)全面的知識點結(jié)構(gòu)，同時展現(xiàn)實驗探究的基本流程操作，讓學(xué)生能通過十幾分鐘的學(xué)習(xí)對實驗教學(xué)有基本的了解，對于視頻中所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的記錄。學(xué)生觀看微視頻的時間和地點不受限制，在學(xué)生利用微視頻進(jìn)行實驗內(nèi)容的預(yù)習(xí)時，可以根據(jù)自己的知識能力與理解程度自動調(diào)節(jié)視頻播放的快慢以及進(jìn)度。比如：在探究環(huán)境因素對光合作用的影響中，學(xué)生需要明確實驗中的自變量與因變量是什么，而對于本實驗中的自變量和因變量的探究較為復(fù)雜，教師可以利用十幾分鐘的短視頻對實驗探究內(nèi)容進(jìn)行立體化的展現(xiàn)，幫助學(xué)生明確實驗中的重要知識點細(xì)節(jié)以及基本的實驗流程，學(xué)生在觀看微視頻中所發(fā)現(xiàn)的問題都可以及時反饋給教師，便于教師進(jìn)行針對性教學(xué)與建議，教師就可以用來對學(xué)生的問題進(jìn)行側(cè)重講解，提升實驗課堂的教學(xué)效率。

四、總結(jié)

總的來說，教師在利用微課進(jìn)行高中生物實驗教學(xué)探究時，首先要充分分析微課的教學(xué)優(yōu)勢，然后將其全面利用到實驗教學(xué)課堂的方方面面對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，提升學(xué)生的實踐探究思維，訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力，綜合性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

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