管教貴在用“心”

王超

摘 要 高中是學生學習的關鍵階段，因此對于高中生的管理就顯得尤為重要。特別是如何轉化學困生，一直是重要問題。班主任是與高中學困生接觸最多的，因此高中班主任的工作直接影響著學困生的學習和成長。在新的教育發展階段，如何才能有效提升班主任工作質量，促進學困生健康成長，一直是一個值得關注的問題。本文在深入分析高中教育特點的基礎上，較為詳細的闡述了學困生教育工作的有效對策。

關鍵詞 高中 班主任 學困生 教育優化

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A

在當前的教育發展趨勢下，高中教育形式已經發生了根本性的轉變，作為學生教育的關鍵階段，應該積極轉變傳統教育管理觀念，提升高中學困生轉化的實效性。班主任是高中生的管理者，新時期對于班主任工作也提出了全新的要求和挑戰，只有班主任積極改進工作對策，探索更加適合學生成長和發展的管理形式，才能適應當前教育發展的實際需要，為高中生營造出一個良好的學習氛圍，促進學困生更好的成長。幫助學困生進行有效的轉化，讓每個學生都能享受到更高效的教育。

1新時期高中班主任學困生轉化工作中面臨的問題

在研究和分析新時期高中班主任學困生轉化工作策略之前，首先有必要對班主任學困生轉化工作過程中存在的突出問題進行簡要闡述，這樣才能在工作過程中有所側重，提升班主任工作的整體質量。總體來看，新時期高中班主任工作過程中主要面臨以下幾方面問題：

1.1學困生轉化管理觀念相對陳舊，無法適應新時期教育發展形勢

在高中班主任工作過程中，學困生轉化觀念具有決定性的影響。在新時期背景下，教育形勢發展較快，各種全新的教育觀念也接踵而來，對于傳統教育理念形成了巨大的沖擊，這就需要高中班主任能夠積極學習，及時更新自己的教育理念，這樣才能很好的適應教育形勢的發展。但是從目前的情況來看，還有一部分高中班主任沒有從傳統的工作中走出來，依然按照既有的學困生轉化形式進行工作，這些傳統的班主任工作形式雖然是在大量的實踐經驗基礎上形成的，但是已經不能適應新時期教育的發展趨勢。所以說，新時期高中班主任學困生轉化工作中面臨的首要問題就是觀念更新，只有這樣才能高質量的完成工作。

1.2對于班主任自身教育素質要求更高

對于高中班主任來說，除了承擔學科教育任務之外，還要對班級進行有效的管理，為學困生轉化創造良好的學習環境，尤其在新時期，這就對高中班主任提出了較高的要求。也就是說，高中班主任應該具備學科教育能力和班級管理能力，還要對教育心理學方面的知識有所了解，能夠在了解高中生學習特點的基礎上，選擇最適合的班級管理模式。因此一些班主任在新時期的工作就顯得有些力不從心，這主要是因為部分高中班主任缺乏學習意識，不能及時通過專業知識學習彌補自身教育素質方面的缺陷。除此之外，高中班主任還應該學習一些信息化教學方面的知識，善于利用現代信息技術，提升高中學困生轉化和教育的實效性。

1.3缺少與學生家長之間的溝通

對于高中學困生來說，最有效的管理方式就是老師和家長積極配合，共同發揮應有的作用，這樣才能促進高中生更好的成長。但是在新時期的班主任工作實踐中，仍然存在班主任和家長溝通不足的情況。對于高中生來說，家長具有至關重要的影響，也是最了解高中生的。因此，只有班主任積極與家長進行溝通和交流，了解家長對于班級管理的訴求，聽取家長對于班級工作的意見和建議，才能不斷完善班級管理工作，提升班主任工作的整體效率。但是目前還存在班主任和學生家長溝通機制不健全的情況，班主任與家長之間不能充分交流意見，工作中班主任也基本都按照自己的想法開展，這對于學困生轉化工作是非常不利的。

2新時期高中班主任開展學困生轉化工作的有效對策

2.1以提升學困生能力為目標進行創新

在高中學困生轉化中，教師首先要轉變理念，開展學困生轉化教育不是為了完成教學任務，而是要以提升學生綜合能力為根本，滿足學生的成長為需求，為學生將來深入學習和步入社會打好基礎。在高中學困生轉化教育實踐中，很多教師將關注點都放在教學進度和學生成績提升上，沒有找到教育的根源，沒有針對學生能力培養進行教學創新，導致教育總體效果不夠。作為教師，首先要進行理念上的創新，找到教育根源，通過豐富教學體系，融入更多的實踐教學要素，采取先進的教學模式，讓學生能力培養真正落到實處，滿足現代高中學困生轉化教育發展需求。

2.2抓好高中班級文化建設，形成良好班風

在當前的高中班主任學困生轉化工作過程中，班級文化建設存在不受重視的問題，這也是影響班主任工作質量的主要原因。要想有效提升學困生轉化工作水平，班級文化建設必須擺在首位，但是受傳統教育觀念的影響，在當前的高中教育實踐中，班主任都將教育精力集中在學生的文化教育之上，認為提高學生的知識水平和考試成績，班級文化建設自然就會提升，這一觀點是錯誤的，也是不可取的。高中生處于教育的重要階段，各方面的能力和思維都尚未形成，良好的班級文化建設可以幫助高中生逐漸養成良好的學習習慣，讓高中生在潛移默化之中接受班級文化的影響，塑造健全的人格和意志品質，為以后的學習奠定堅實基礎。因此，高中班主任應該積極轉變傳統的教育思想，將班級文化建設作為教育的主要內容來抓，在思想上高度重視，不斷創新和轉變教育思路，探尋各種行之有效的方式，為學困生營造一個良好的學習和生活環境。

2.3與家長建立良好的溝通機制

在高中班主任學困生轉化工作中，應該充分發揮家長和學校之間的協同作用，共同實現學生教育水平的整體提升。這就需要班主任積極與學生家長進行交流，采用多種行之有效的方式，建立與家長之間的溝通機制。聽取家長對于班主任工作的意見和想法，對照家長的合理要求，積極改進自己工作中存在的不足和缺陷。同時，對于學生在學習過程中存在的問題，積極與家長進行溝通，與家長一起探討解決問題的最有效方式，讓家長參與到新時期的班主任工作中來，切實發揮家長的有效作用，打造學校和家長聯動的教育管理模式，促進高中生更好的學習和成長。解決學困生轉化這個難題。

2.4尊重學困生，在管理中加強與學生溝通

作為高中班主任，是班級的管理者，也是引導者，在高中學困生轉化管理中，不能僅僅進行強制管理，而是要充分尊重學生，在班級教學與管理當中與學生積極進行溝通。根據陶行知生活教育理論，教師與學生應當是平等關系，班主任在與學生溝通過程中，要將學生擺在首要位置，理解學生的想法與認知能力。通過與學生進行平等溝通，學生也可以提升對教師的接受能力，通過和諧的溝通交流，可以在教學中融入生活情感，讓學生感受到平等、公正，對于學困生轉化教育，以及整體教育開展都具有重要意義。個性化的交流互動對于高中學困生轉化教育而言，具有至關重要的意義。由于受到傳統教育理念的影響，教師在交流互動過程中很少有針對學生個人進行的，采取的交流互動當時都是模式化、套路化的，這不利于學困生轉化思維和能力提升。要想提升學困生轉化教學的藝術性，提升學生課堂的認同感與參與度，教師就要創新課堂交流互動方式，引領學生真正參與進來，實現交流互動效果的有效提升，滿足當代學困生對于轉化教育的需求。在開展個性化交流互動過程中，教師可以有效設計問題，結合不同學困生的生活實踐，學生在問答之中，更感受到自己受到了重視，回答內容也更能體現真情實感。

3結語

新時期，學困生轉化工作對于高中生教育具有至關重要的影響。因此，在工作實際中，班主任應該重視高中班級學困生轉化，摒棄以往的陳舊工作觀念，積極學習教育管理知識，聽取家長對于班主任工作的意見和建議，及時解決學困生學習過程中存在的突出問題，讓學困生與一般學生站上同一個起跑線，提升學困生學習效果，促進高中生健康成長。

參考文獻

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