我國中學物理課程改革趨勢研究

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摘 要 通過發達國家美國關于教育的課程改革，結合我國新中國成立后課程標準的不斷成長，以深入課標為前提，毫不動搖的進行課程改革的考試評價，并提出點見解。

關鍵詞 課程改革 課程標準 考試評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

伴隨著經濟全球化進程的趨勢，新技術革命改變著世界基本力量的對比，面對全球范圍內的競爭，教育是世界格局改變的轉折點，為此各國掀起了教育變革的狂潮，在建國后的三十多年中，各國的教育進程都重視課程標準在改革中的核心地位，發起了以標準為依據的基礎教育課程改革，涉及課程標準、教材、教學、評價等。為了融入整體大局勢的變化，提高教育水平和適應時代發展，全國第八次基礎教育課程改革隨之而來，改革力度和實施廣度可以說是巨大的，《基礎教育課程改革綱要（實行）》的頒布指導著基礎教育改革的實踐，規定了國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的主要依據，是國家管理和評價課程的基礎。課程標準是教學、教材編寫、教學評價的主要理論依據，通過課標調節各要素之間的聯系，進行評價與課標的檢驗，體現物理對人發展價值的，教育整體的統一。

1美國課程改革歷程

課程變革始于美國。在國際競爭日益劇烈的局面下，教育質量日益降低，為此聯邦教育部領導成立了“國家教育優異委員會” （The National Commission on Excel lence in Education） ，在1983年發表了《危機中的國家：教育改革勢在必行》（The Nation at Risk）的教育問題報告， 報告揭示了美國當時的教育存在的一些嚴重問題，在結論中宣稱美國當前教育系統已不跟不上國家發展需要，一時舉國皆驚。在這樣的大環境下，美國自上而下地十分重視基于標準的教育改革（Standards-Based Education），相關法律條文的出臺代表了美國教育發展的具體方向和目標。美國先于喬治亞州、威斯康星州、費城、圣安東尼奧市、圣迭戈市與舊金山市等為試驗點，進而覆蓋全美。從1994年起聯邦政府陸續推動各州開發和建立基于課程標準的評價、學校績效考核、教學、評價等，并頒布了相應的法律文件為之維權。

課標中的科學內容劃分為不同的主題，也有主結構與微結構之分，主結構就是課程結構，主結構是指學科中內容中自成體系或相對獨立的知識群；微結構是教學的具體內容，指的是具體的知識點的排列。課程標準是課堂教學的重要依據，更是呈現課程結構的完整性，因此本文以通過課標的角度研究我國普通高中物理課程結構的改革沿革，明確其變化過程的得與失，以期為我國中學物理課程改革提供借鑒。

2我國教育改革課程標準的發展

我國最早的課程標準的雛形，是最后一個封建王朝進行的近代教育改革所頒布了《欽定學堂章程》。隨后辛亥革命的爆發，建立中華民國，1912年蔡元培任教育部的教育總長，對封建主義舊教育進行資產階級性的改造，采取的第一個措施就是發布《普通教育暫行課程之標準》，具體規定了課程內容方面的改革法令。當然用“教學大綱”（也包含在內）；后來被命為“課程標準”。

課程標準是國家課程標準的簡稱，是國家根據課程計劃以綱要的形式編訂的有關某種學科的內容及其實施、評價的指導性文件。關于物理課程標準名稱的變化與不同時期國家的背景和實際狀況相適應，從中華人民中和國成立到至今，我國有18份課程標準。

從這18份頒布的課程標準（或教學大綱），既有高中物理也有初中物理的有8份，只涵蓋高中物理的有5份，只涉及初中物理的有5份，相應的各個版本的課程標準文本結構也在增加，向著素質教育方向靠近，課程標準就是素質教育在相應階段的質量標準，是全面推進與具體落實素質教育成為現實。我國課標進化的歷程是既一脈相承又與時俱進。

通過新舊版本對比，在2017年版中，科學素養凝練成具有物理的學科核心素養，提升了三維目標，整合了考試評價，更新了教學內容。物理評價作為物理系統的有機組成部分，從現行的物理評價的現狀來看，今天的考試是一場“數字游戲”。這種現狀不利于學生能力的培養，不再適應當前十八大、十九大上創新發展的目標，不能跟上國際競爭能力，當然也難以適應中學物理教學的新要求，對此提點意見。

3深入課標，實施考試評價改革

在現代物理教育理念的指導下，我國的評價體系呈現出重知識輕能力，評價指標單一，唯有“考試論”；評價方式與方法過分強調評價的標準化，一切只要求量化，不求質的變化。

3.1堅持考試為教改服務，為教學服務

考試是教學發展的衍生物，為教學服務，不是指揮教學工作。真正的“指揮捧”應該是教學和考試的依據--課程標準，那種以考試指導教學，考什么就教什么，以考是顛倒考試與教學之間的關系，其結果必然導致“應試教育”。恰當定位考試，以“果”推“因”，有利于教學工作和教學改革的考試才是具有實踐意義的。

3.2采取措施，使考試逐步向評價過渡

教育家們認為，考試面向全體學生的，在任何年齡、任何性別、任何民族、任何文化和社會背景等都有受教育的權利，而考試恰好將教育機會分離開，一部分學生受到良好的教育，而一部分學生則無法受到應有的教育。此外，學校教育不僅是傳道授業解惑，更重要的是培養學生有適應社會的各項能力，能力是無法通過考試實現的，反之阻礙了學生全面發展。

總之，評價是教育不可缺少的關鍵環節，也是促進學生成長過程中采取的有效教育手段。評價是為了讓學生在社會進步的大環境下，謀求不浮夸、不虛偽的發展。

參考文獻

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[N].中國教育報，2001-07-27（002）.