五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其對策研究

范裕

【摘 要】隨著教育水平的不斷提高，五年制大專教育的不斷發(fā)展，在當(dāng)今的教育形勢下，大專教育逐漸暴露出了一些新的問題。而大專教育以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平對其以后的學(xué)習(xí)具有關(guān)鍵作用。筆者從事大專數(shù)學(xué)教學(xué)多年，在教學(xué)方面也有一些自己獨(dú)到的見解。對于暴露出的問題，結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給出了自己的對策。本文主要介紹五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和解決措施。

【關(guān)鍵詞】五年制大專數(shù)學(xué)；問題；解決措施

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）03-0031-01

前言

五年制大專，學(xué)年制是2+3五年一貫制，又名“初中起點(diǎn)大專教育”。招生范圍覆蓋全國，招收對象一般為初中畢業(yè)生，以及未完成高中學(xué)業(yè)的學(xué)生，沒有戶籍限制。學(xué)生需要參加學(xué)校自己組織的招生考試，合格后方可錄取，之后進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)?！?”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的前兩年，這段時(shí)間學(xué)生主要學(xué)習(xí)高中知識；“3”則代表后三年學(xué)習(xí)?？普n程。正常完成學(xué)業(yè)（無掛科行為）后，學(xué)校會(huì)頒發(fā)為國家所承認(rèn)的教育部下發(fā)的《高等學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷》，畢業(yè)后可參加工作，也可以繼續(xù)進(jìn)修大學(xué)課程。下面本文將談?wù)摯髮＝虒W(xué)中的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和對策。

一、五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

數(shù)學(xué)是各類理工科學(xué)科和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠很好的反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且數(shù)學(xué)所培養(yǎng)的計(jì)算能力和邏輯思維對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有很大幫助，尤其是專業(yè)課的學(xué)習(xí)。理工科和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)對數(shù)學(xué)所培養(yǎng)的能力的依賴性很高，如果能夠很好的利用數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)習(xí)專業(yè)課便如探囊取物般輕松，因此，數(shù)學(xué)在這些專業(yè)課的學(xué)習(xí)方面起關(guān)鍵作用。但經(jīng)本人調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)存在很多問題。這些問題大致可分為兩個(gè)方面：學(xué)生方面和教師方面。下面將針對這兩個(gè)方面進(jìn)行分析和探討：

1.學(xué)生方面。

學(xué)生方面存在的問題主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，底子薄弱，幾乎零基礎(chǔ)。由于招生對象主要為初中生和高中未畢業(yè)生，均因無法完成高中學(xué)業(yè)而進(jìn)入大專院校學(xué)習(xí)。而在學(xué)業(yè)考試中，數(shù)學(xué)占比重很大。雖然有其他同比重學(xué)科，但由于數(shù)學(xué)的邏輯性、復(fù)雜性，使得大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)上“栽跟頭”，無法取得較好的數(shù)學(xué)成績。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)生中普遍存在忘記重要的數(shù)學(xué)公式、對知識的掌握不靈活、計(jì)算能力差等問題。而教師的教學(xué)進(jìn)度并不會(huì)因此而落下，這就導(dǎo)致了學(xué)生跟不上教學(xué)，從而在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的時(shí)候艱難通過甚至無法通過。學(xué)生在時(shí)間的分配方面也存在問題。例如，老師布置好了數(shù)學(xué)作業(yè)，要求幾天后上交，離上交時(shí)間越長，學(xué)生越松懈，不愿完成；等臨近上交期限，學(xué)生又會(huì)焦慮，但由于此前并未學(xué)習(xí)相關(guān)知識，所以在學(xué)生眼中書如天書，根本無法讀懂。索性進(jìn)行抄襲或干脆不寫，但這樣導(dǎo)致的結(jié)果便是沒有積累到任何數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，后期仍然不能做題。等到了下次布置作業(yè)，學(xué)生依舊會(huì)重復(fù)此過程。久而久之，學(xué)生便會(huì)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生對數(shù)學(xué)的定位理解不同。學(xué)工程的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)測量方面知識。而學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生認(rèn)為需要學(xué)習(xí)計(jì)算方面的知識。但課本是一樣的，這就導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生側(cè)重點(diǎn)不一樣，在學(xué)習(xí)他認(rèn)為不重要的知識時(shí)不耐煩。還有一些因素如學(xué)生感覺數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)枯燥乏味，認(rèn)為自己不需要數(shù)學(xué)也能學(xué)好專業(yè)課等，也是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)成績差的重要因素。

2.教師方面。

一方面，教師在教學(xué)過程中，總會(huì)和學(xué)生進(jìn)行交流，有時(shí)以提問的方式，如教師問同學(xué)們某道題如何解答。這時(shí)回答問題的往往是尖子生，思維靈活，能夠充分理解題目，易于作答。而其他學(xué)生可能需要一些時(shí)間去“消化”知識，無法進(jìn)入教師的教學(xué)節(jié)奏，從而導(dǎo)致一些學(xué)生落后于教師，在講解新知識時(shí)，學(xué)生無法理解前后聯(lián)系，學(xué)習(xí)效率會(huì)越來越低。有時(shí)教師在解答出一道題后問學(xué)生是否理解，這時(shí)只要有一部分學(xué)生說理解，其他學(xué)生便會(huì)有很大概率礙于面子，附和這部分學(xué)生，但實(shí)際上并未理解。教師得到學(xué)生的反饋后，以為學(xué)生理解了，便開始下一部分的教學(xué)。然而，即使之后教師出相同的題目考試，還是會(huì)有部分學(xué)生無法正確作答。而且，還存在教師輕視的問題。如教師在解答學(xué)生問題時(shí)，認(rèn)為過于簡單，批評學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生以后懼怕問問題，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分不利。另一方面，大專教育與高中、大學(xué)教育總會(huì)有所區(qū)別，相比高中、大學(xué)教師，大專教師所教授的數(shù)學(xué)內(nèi)容要簡單許多。這些內(nèi)容，對于教師而言十分容易理解。教師便理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生也能夠理解。在講解過程中，很可能會(huì)忽略一些他認(rèn)為人人都懂，人人都會(huì)的知識，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。還有一個(gè)很重要的因素便是追趕教學(xué)進(jìn)度。教師在某一教學(xué)部分停頓，必然會(huì)加快其他教學(xué)部分的教學(xué)速度。那么，有些應(yīng)該精細(xì)去講的部分便沒有時(shí)間去精細(xì)講解，只能讓學(xué)生自己體會(huì)，造成了學(xué)生的迷惑。

二、解決五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的對策

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體，想要解決教學(xué)問題，應(yīng)首先以學(xué)生為切入點(diǎn)。學(xué)生基礎(chǔ)差，應(yīng)讓學(xué)生利用零散時(shí)間去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。每次不需要學(xué)太多，但要鼓勵(lì)他們堅(jiān)持下來。這樣能夠起到事半功倍的效果，有利于他們之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠讓他們在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。學(xué)生理解能力、計(jì)算能力差，需要他們對待數(shù)學(xué)有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，輔以適量的數(shù)學(xué)練習(xí)，這是能夠讓他們提高理解能力和計(jì)算能力的重要途徑。學(xué)生應(yīng)該針對自己的專業(yè)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，但也不能無視其他的數(shù)學(xué)知識，要做到全面學(xué)習(xí)。學(xué)生松懈則需要學(xué)生和學(xué)校、教師方面共同參與解決。在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)努力克制自己的惰性，要始終告誡自己為定下的目標(biāo)而努力，為自己的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。在學(xué)校方面，由于前幾年課程較少，可酌情增加一下學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，開設(shè)早晚自習(xí)或延長早晚自習(xí)的時(shí)間，讓他們能夠在學(xué)習(xí)上投入較多的時(shí)間。在教師方面，教師應(yīng)合理布置作業(yè)，合理安排上交時(shí)間。要做到即給足學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，又不讓學(xué)生過度松懈。教師要把握好這個(gè)度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于高效狀態(tài)。至于學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣問題，需要學(xué)校提出有建設(shè)性的、新穎的教學(xué)方案，適當(dāng)修改傳統(tǒng)的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中得到樂趣。

總結(jié)

總而言之，通過對五年制大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其對策研究分析，筆者認(rèn)為，學(xué)生和教師在解決問題方面起重要作用。通過對學(xué)生的調(diào)查，找出他們數(shù)學(xué)成績差的原因，對癥下藥，能夠有效的提高數(shù)學(xué)教育水平。通過對老師的行為分析，發(fā)現(xiàn)其中不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的消極因素，加以改善，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李健.大專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及其對策研究[J].價(jià)值工程，2011，30（18）：172.