學前教育專業學前衛生學教學中的健康教育滲透

李宇熙

【摘 要】眾所周知，青春期健康教育和學前期健康教育的重要性。因此，探究學前教育專業進行健康教育的基本途徑，找出學前教育專業進行健康教育與學科教學的切入點，總結歸納提高幼師生、幼兒園教師健康教育能力的途徑，為幼師學校健康教育與學科教學的融合提供有效的途徑，增強幼師生的健康教育能力，促進幼兒健康成長，成為擺在學前教育教師面前的一個急需解決的命題。

【關鍵詞】學前教育；健康教育；學前衛生學；健康教育滲透

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0032-01

人們對健康的認識，一般狹義理解為生理方面的健康，認為一個人只要身體強壯，沒有疾病就是健康。隨著時代的發展，社會的進步，人們物質水平、文化素養的提高，對健康標準的認識也在不斷發生變化。人們對健康標準的認識從單一的生理方面發展到心理方面，認為健康的標準應包括生理健康和心理健康兩個方面，即身心健康。世界衛生組織（WHO）認為：健康不僅是身體沒有疾病、不虛弱，還要有完整的生理、心理狀態和良好的社會適應能力。近年來，世界衛生組織又把道德修養和生殖質量也納入健康的范疇。作為學前衛生學教師，對學生肩負著教育的重任，我們不僅要教會學生生存的知識技能，更要培養學生完整的人格，培養學生成為具有完整的心理狀態、良好的社會適應能力和社會公德的能適應社會發展的人才。

如何把學前衛生學和健康教育融合、滲透，我通過多年的學前衛生學的教學經驗，總結出以下幾種途徑：

一、利用教材滲透健康理念

利用學前衛生學教學內容中與健康相關的因素，通過課堂教學，幫助學生逐漸形成健康生活方式和健康理念。還可利用課后的“小資料”設計開放性課題，使學生通過實踐活動，在完成課題的同時，鍛煉學生解決問題、合作探究的能力。如學習《幼兒常見傳染性疾病》這節課，介紹細菌、病毒個體微小，肉眼看不見，開展微課教學引導學生思考在幼教教學過程中如何教育幼兒飯前便后要洗手，設計方案，拓展學生對于知識的理解和建構。健康不應僅僅存在于抽象概念和課本中，最終要存在于意識和行為上。

二、結合季節特點、區域特點、社會熱點滲透健康理念

結合季節特點，針對疫情發展滲透健康教育。2017年冬季，流感爆發，我校每班都有近20%的學生得病。我們通過講座、宣傳板報向學生宣傳流感的特點、傳播途徑及預防保健知識，并及時采取消毒隔離等措施。每年春季，我校都會組織二年級學生到幼兒園見習，我利用學生見習的機會，讓學生向各個幼兒園了解手足口病等傳染病的辨識及預防的常用知識。

三、結合學生青春期發育特點滲透健康理念

幼師生在校階段正處于青春期，學生的生理和心理都會出現一些顯著改變。我在課堂上針對幼師生實際出現的問題，在學習《生殖系統》一節時進行健康知識宣講，從而提高幼師生青春期健康知識水平，引導學生正確認識這些青春期生理及心理變化的正常性和必然性；重點幫助學生掌握科學的性生理和性心理知識，引導學生形成文明的性道德觀念；積極倡導關愛生命、遠離毒品，抵制網癮，塑造健全人格，培養積極樂觀的生活態度和價值觀等。

四、關注心理健康教育

在學前衛生學教學中，采取賞識與激勵的方式，強化成功體驗。讓學生正確認識自己，相信自己。另外，教師應熟知學生的最近發展區，設置學生蹦一蹦可以夠得到的問題，循序漸進，讓學生能夠體驗到成功的喜悅，增強自信。教師還可以利用較難的探究性學習，對學生進行耐挫力訓練，教師對整個探究過程進行實時監控，當學生面臨失敗而又無助的時候，教師要及時幫助學生分析原因，鼓勵他們“再來一次”，直到成功。教師可以通過介紹科學家生平，講解科學家百折不撓的精神，引導學生如何面對挫折，常此下去，可以提高學生承受挫折的能力，培養學生樂觀向上、積極進取的心理素質，樹立正確的人生觀。

五、良好的社會公德教育

良好的社會公德也是健康的范疇。我們在教學過程中，應根據課程特點，對學生加強社會公德教育。如學習《呼吸系統》時，呼吸道對人體具有清潔空氣的作用，進入呼吸道的灰塵、病菌以“痰”的形式排出，教育學生講究環境衛生，不要隨地吐痰，尊重別人的勞動成果，尤其是在公共場所注意個人修養，養成良好的社會公德。在學習《學前兒童營養要求》時，給學生講解吃零食的壞處，既不利于身體健康，又會養成亂扔食品袋的不良行為習慣。通過這方面知識的學習，加強對學生的養成教育，培養學生良好的社會公德。

總之，學前教育專業在衛生學教學活動中滲透健康教育，不但豐富了學科教學內容，而且激發了學生學生的學習興趣和學習動機，使學生在學習了專業知識的同時，也接受了健康教育。然而，在衛生學教學中滲透健康教育不等于機械的加法，應當在教學目標中明確健康輔導的內容和方法，將學生的健康教育視作衛生學教師教學中的職責，將有利于學生健康的全面發展。

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