小學數學教學實施“主動參與”模式初探

曾巧燕

【摘 要】隨著新課改教學理念的不斷推行，小學數學教學課堂面臨著重大的改革。教師在課程教學中要注重對學生自主學習與探究能力的培養，讓學生成為課堂的主人，一切教學活動的開展都要以學生的發展為主要目標。根據此教學理念，教師可在教學中采用“主動參與”教學模式，讓學生在教師的引導下主動參與課程，對知識進行主動的學習、探究與思考，提升自身的綜合能力。

【關鍵詞】小學數學；“主動參與”；模式應用；策略

一、小學數學主動參與模式開展策略

（一）轉變教育觀念，讓學生參與教學活動

教師在開展教學工作時，首先要轉變自身教學觀念，適應新課改的教學要求，突出學生的課堂主體地位，使學生主動參與課程教學，實現個人數學能力的綜合性提升。

（二）轉變教師角色，讓學生成為學習的主人

教師首先要明確自己扮演的角色——學生學習的引導者，而非主導者，明白學生才是課堂的主體。根據這種角色的界定創新教學模式與手段，讓學生成為課堂學習的真正主人。

（三）改善師生關系，充分調動學生的學習積極性

在教學過程中，教師一定要加強師生間的溝通和交流，注重對學生學習方法與能力的引導，充分調動學生的學習積極性，讓學生最大程度地投入課堂學習，使其獲得較好的學習效果。

二、小學數學主動參與模式教學策略

（一）開展分層次教學模式

分層次教學模式是學生“主動參與”教學課程的形式之一。教師在分層教學中，應注重對不同學習等級的學生進行針對性的有效分層訓練，綜合提升學生的主動探究與思考能力。比如，在進行北師大版五年級下冊的“分數乘法”教學時，教師可根據學生的學習情況與知識掌握力度進行等級分層，可分為abc三組，然后展開實際生活化教學拓展。比如：將三組同學引入有關分數乘法計算的情境中，如：切蛋糕的教學情景，通過蛋糕的切分讓學生進行分數乘法的計算。教師讓不同層次的學生對從不同角度進行能力深化。比如：a組，在他們切分蛋糕時，可將蛋糕分成九份，然后教師讓三個學生都分別吃兩份，引導他們進行有關分數的運算，計算出學生所吃的蛋糕占總蛋糕的分數比例。由于a組學生的知識掌握能力較弱，只會運用之前所學到的分數加法進行計算（2/9+2/9+2/9等于6/9等于2/3）。教師應首先贊同這種算法，然后潛移默化地引入分數乘法，開導a組學生的思維，讓他們換一個角度利用簡便的方式進行分數計算。a組學生經過引導便會有效運用2/9×3等于6/9等于2/3這樣的分數除法運算，這種方式幫助a組學生突破思維限制，有效進行了知識的深化與運用。而對于b組學生，由于他們的知識掌握能力處于中等，教師可直接引入分數乘法教學，讓他們切分蛋糕，對分數乘法知識加以運用。對于學習能力及知識掌握能力都較為良好的c組同學，教師可讓他們采用不同的方式去分蛋糕，探究在不同程度切分情況下的分數乘法知識，加深他們對分數乘法知識的運用能力。

（二）開展主動性教學模式

教師可采用“先學后教”教學模式，突出學生的課堂主體，使整個教學過程以學生的自主學習與探究為主。“先學后教”模式流程是讓學生提前對知識內容進行主動學習，并發現其中的問題認真完成預習任務，之后教師在課堂上對學生的問題進行集中式講解。這種模式的應用，能使學生最大程度地主動參與教學過程。同時還降低了學生對教師的依賴性，使學生能夠主動思考。比如：在學習六年級上冊的“圓”時，教師可為學生布置預習任務，使學生獲得較為全面的主動學習效果，可以設置幾道有關圓的求解問題，例如：畫出一個圓和圓的某一部分，然后進行數據的標注，讓學生通過已有的數據求解圓的半徑或直徑。這種預習任務有助于學生開動腦筋，深入到預習過程中。除此之外，教師要引導學生在預習中記錄好數學難題與疑問，然后在教學課堂上反饋給老師，便于老師進行集中式的針對性講解，以實現課堂的高效性。

（三）開展多媒體教學模式

將多媒體教學手段應用到課堂教學中，可將復雜、抽象的數學問題直觀展現，從而加強學生對知識的主動探究效率，加強學生對教學內容的理解和運用，進而保證課堂學習效率。比如：北師大版小學數學五年級下冊教材“確定位置”一課，由于該部分內容過于抽象，學生僅靠課本案例和圖片并不能深刻理解和吸收知識。這種情況下，教師就要通過多媒體為學生提供立體建筑方位圖，以便學生進行自主學習與探究。教師可通過多媒體展現本校的建筑構成圖，可以是三維動畫形式，學生通過這種三維動畫圖可以有效確認建筑間的不同位置。教師在三維動畫圖內可以建立直角坐標系，標明距離與方位角度。在進行多媒體展示時，教師可提出問題，讓學生主動進行位置的預判。還可以提問食堂與學生宿舍的位置關系，學生通過展示圖片可以進行準確的分析，說出學生宿舍在食堂西偏南35度方向上，距離是600米。最后，教師為了深化學生的知識應用能力，可以展示多幅建筑示意圖讓學生進行鞏固練習，這樣的多媒體教學方式可以保證學生在課堂學習中的主動性，提升課堂的教學效率。

三、結語

總的來說，教師想要在小學數學教學中高效推行“主動參與”教學模式，首先要轉變自身的教學觀念，突出學生的課堂主體地位，然后引導學生調動自身的積極性主動參與課堂教學。根據這種教學要求，教師應創新多種教學模式與方法，為學生主動參與課堂教學做好鋪墊，為學生提供多種主動參與課堂的機會，讓學生在主動參與學習活動的過程中加強對知識點的理解，增強自身的主動學習與探究能力，獲得較為高效的學習效果。

【參考文獻】

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