小學寄宿制留守兒童自主學習習慣的培養探析

李道春

摘 要：隨著城市化進程的加快，暴露出許多社會問題，其中一個關系到未來國家命運的問題就是留守兒童問題，在這樣的背景下，促使著留守兒童的教育問題成為教育學界甚至是整個國家關心和重視的熱點。本文在對寄宿制小學中，留守兒童的自主學習習慣現狀進行分析的基礎上，就如何在現有的教育機制和社會條件下，培育寄宿制小學留守兒童的自主學習習慣問題提出幾點對策，以為農村班主任和相關教育工作者的班級管理和學生管理工作提供借鑒。

關鍵詞：小學寄宿制 留守兒童 自主學習習慣 培養探析

學生的自主學習能力在學生的整個人生中是一種非常重要的能力，具有良好的自主學習習慣的學生能夠養成終生學習的習慣，進而在今后的人生中獲得更多的機遇和更好的發展機會，成為社會和國家需要的棟梁。但是良好習慣的自主學習習慣的養成不是一蹴而就的，甚至可以說，學習習慣的養成是一個很漫長的過程，實際上任何良好習慣的養成都是一個很漫長的過程。特別是對于寄宿制留守兒童來說，一方面，由于農村的教育資源有限，寄宿制學生需要更強的求知欲望支撐終生學習習慣的養成；另一方面，寄宿制留守兒童缺少家長的輔導，家長在教育孩子養成良好習慣的過程中是缺失的。

一、小學寄宿制留守兒童的自主學習能力現狀

1.留守兒童的教育難題

在實際的留守兒童教育過程中，存在的一個問題就是，學生的性格比較內向，造成這種性格的原因實際上并不是學生的性格使然，而是家長陪伴的缺乏，具體來講，首先，留守兒童因為缺少健康的家庭教育，所以感知能力比較差，對于許多事物的認識也比較偏激，再加上大多數留守兒童都生長在農村，社會也幾乎沒有能力給與學生隨時隨地的關懷；其次，留守兒童在交流能力上也比較差，很容易和同學產生矛盾，長此以往，很可能會因為對于關愛的強烈的心理需要而走向違法犯罪的道路，這不僅是教育的悲哀，更是社會的悲哀。最后，和學生的能力相比，留守兒童的學習成績并不理想，或者可以說，留守兒童的學習成績的提升受到了各種現實問題的阻礙，盡管與非寄宿制留守兒童相比，寄宿制留守兒童不需要照顧家人，但是這種長輩關懷的缺乏會影響到學生的心理健康，表現在學習成績上就是學生的成績并不理想。[1]

2.留守兒童的自主學習能力有待于進一步提升

寄宿制留守兒童要接受宿管的管理，但是由于宿管的管理范圍有限，無論是時間上還是精力上，都沒有足夠的能力給與每一個留守兒童精心的關懷，而且，有些教師的教學模式比較傳統，忽視學生在教學過程中的主體位置，特別是在農村地區，由于教育資源的不均衡，大多數農村教師的專業水平有限，對于學生的心理上的研究也比較缺乏，也就導致學生逐漸缺乏了學習的動力和興趣。一旦學生的學習興趣下降，自然就會影響到學生的自主學習能力。[2]

二、小學寄宿制留守兒童的自主學習習慣的培養對策

1.建立互助小組

考慮到寄宿制留守兒童在人際交往能力上比較差，教師可以從培養學生的交往能力上下手，給學生創造出更多的交往機會，進而在培養學生的自主學習習慣的同時，鍛煉學生的交往能力。教師可以在對留守兒童的性格進行觀察和了解的基礎上，組織學生建立互助小組，引導學生互相監督，共同學習進步。一方面，在建立互助小組的時候，需要考慮到學生的數量，如果班級學生數量比較多，教師可以適當增加每組的成員數量，反之，如果學生的數量比較少，可以適當縮減小組內成員的數量。

另一方面，要考慮到學生性格的搭配。前面提到，受到現實環境的影響，留守兒童性格表現并不明顯，或者說，許多寄宿制留守兒童所表現出來的性格與其天性并不一樣，甚至是千差萬別，有些留守兒童天性比較活潑，但是在日常的生活中卻表現的過于成熟，這與其實際的天性是相悖的，教師在分配組內成員的時候，應該盡量將性格孤僻的學生和活潑的學生安排在一起。在成績的分配上，也要盡量將自制能力比較好的學生和自制能力比較差的學生安排在一起，這樣，自制能力比較好的學生就能帶動組內成員養成良好的自主學習習慣。此外，教師還還要考慮到學生特長，比如說，有的學生會出現偏科的問題，所以教師在組織互助小組的時候，要盡量避免同質化。

2.引導學生自主撰寫學習計劃

學習計劃對于能力的培養是十分重要的，科學的和與學生的學習能力相符合的學習計劃對于學生的習慣養成是十分有利的，反之，如果學生在日常的學習中，沒能養成計劃學習的習慣，那么學生就很難養成良好的自主學習習慣。教師完全可以通過引導學生養成良好的學習計劃習慣入手，進而培養學生的自主學習能力。

具體來講，教師在給寄宿制留守兒童布置學習計劃撰寫任務之后，應該給與學生一些指導，比如說，有的學生會撰寫不切實際的學習計劃，這樣在執行上就會影響到效率，甚至可能直接導致計劃作廢，長此以往，學生的自信心就會受到打擊，甚至有些學生會認為“撰寫學習計劃是無用的”，教師對寄宿制留守兒童的學習計劃進行指導就顯得尤為必要。比如說，教師可以通過對留守兒童的學習計劃進行打分的方式，引導學生撰寫適合自己的和符合自己發展需要的學習計劃。

3.協調多方面的關系

一方面，在學生的學習和成長過程中，家長和教師同樣發揮著重要的作用，但是寄宿制留守兒童缺乏家長的關懷，這就需要教師和班主任做好學生和家長的關系協調工作。但是需要注意的是，班主任和教師的橋梁作用實際上是非常有限的，因為留守兒童問題實際上是一個嚴肅的社會問題，而教師做好日常的教學工作就已經十分吃力，更沒有時間和精力去協調家長和學生的關系。只要家長和留守兒童建立健康的關系，就會對學生的未來發展產生積極的作用，而這樣的關系對于學生的自主學習習慣的培養也是十分有利的。

另一方面，教師應該引導學生之間建立良好的關系。這有助于互助小組效率的提升，學生在小組中能夠獲得學習的動力，學生之間通過討論能夠完成許多靠學生自己不能完成的任務，提升學生的鉆研精神，進而幫助學生養成良好的自主學習習慣。比如說，如果學生產生矛盾，需要教師去進行協調，對產生錯誤行為的學生進行教育，幫助學生養成健康的心理。

結語

寄宿制留守兒童的教育問題比較困難，留守兒童在學習能力上和人際交往上都存在現實難題，這就需要教師通過組織學生建立互助小組的方式，加強與激素兒童的溝通和聯系，引導寄宿制留守兒童從小養成良好的自主學習習慣。

參考文獻

[1]李玉本.農村寄宿制小學學生自主管理能力的培養與探究[J].學周刊：中旬，2015，（11）：208-208.

[2]賈利民.辦一所人人向往的鄉村中學——一所農村寄宿制初中“四自”教育的實踐探究[J].中小學管理，2016，（11）：8-11.