心理健康教育融入到培智語文教學(xué)中的有效性策略

甘霖

【摘要】存在智力發(fā)育缺陷的學(xué)生不僅沒有正常孩子的智力水平，同時因為智力缺陷的緣故也面臨著與常人不同的更嚴(yán)重的心理問題和沖突。為應(yīng)對智障學(xué)生的各種各樣的心理問題，必須滲透科學(xué)的心理健康教育，因此將心理健康教育理念適時融入到培智語文教學(xué)中，也成為了時下重要的研究課題。據(jù)此，本文探究培智語文教學(xué)中融入心理健康教育的有效性策略。

【關(guān)鍵詞】培智語文教學(xué) 心理健康教育 有效性策略

【中圖分類號】G764；G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0127-01

一、心理健康教育融入到培智語文教學(xué)的優(yōu)勢

首先，培智語文教學(xué)中融入心理健康教育，有利于在提升智障學(xué)生智力的基礎(chǔ)上調(diào)適其心理健康水平。智障學(xué)生的知識接受力和思維理解力不高，情緒也較不穩(wěn)定。日常，通過語文教學(xué)慢慢熏陶其文化素養(yǎng)，教師相機(jī)把心理健康教育內(nèi)容融入到語文教學(xué)中，學(xué)生在語文知識積累的同時，也不斷調(diào)試著自己的情緒，心理健康水平也就有明顯的提升。

其次，培智語文教學(xué)中融入心理健康教育，能增強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)自信。因為在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于思維、理解能力有限，遇到困難較多，容易產(chǎn)生退縮心理。在培智語文教學(xué)中滲透心理健康教育，學(xué)生由于學(xué)習(xí)了心理健康知識，更積極陽光，有面對困難的決心，在實際學(xué)習(xí)過程中就能更好地為自己的學(xué)習(xí)找到方向，不斷增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信。

二、心理健康教育融入培智語文教學(xué)中的有效性策略

（一）創(chuàng)建和諧、溫馨、有序的教學(xué)過程

和諧、溫馨、有序的教學(xué)過程不僅是進(jìn)行語文教育的基礎(chǔ)和前提，同時還是融入心理健康教育重要的先決條件。新課改背景下，隨著培智語文教育過程的不斷優(yōu)化，更多的心理健康教育因子逐漸發(fā)揮作用，從字詞教學(xué)到古詩文誦讀，再到課文講解等，教學(xué)過程中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都為心理健康教育活動提供了開發(fā)和利用教育資源的重要契機(jī)。同時，和諧、溫馨、有序的教學(xué)環(huán)境能讓智障學(xué)生的學(xué)習(xí)心理變得穩(wěn)定，在這樣沉穩(wěn)的環(huán)境中，其思考會變得更加通透，所以基于溫暖、和諧的環(huán)境做心理健康輔導(dǎo)，然后基于輔導(dǎo)開展相應(yīng)的語文教學(xué)，這樣，語文教學(xué)與心理健康的融合性加強(qiáng)，語文教學(xué)的整體效果得到提升。

（二）因地制宜創(chuàng)設(shè)語文實踐活動

在培智語文教學(xué)實踐中要植入心理健康教育，需要對語文教學(xué)實踐活動做充分的開發(fā)。從生活入手影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。對智障學(xué)生而言，生活或許是最好的老師，也是他們最需要融入的大環(huán)境。如：在語文教學(xué)《超市購物》課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生初步了解了超市購物的流程，我們還要設(shè)計教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生走進(jìn)超市購物。在超市購物中，面對琳瑯滿目的物品，教會學(xué)生克服誘惑心理干擾，選擇最需要物品，還要有意志力，再喜歡的食物也必須等結(jié)算后才能拆開等。因地制宜的實踐活動有利于及時糾正其錯誤的心理認(rèn)知，讓智障學(xué)生以正確的心態(tài)去對待學(xué)習(xí)和生活，構(gòu)建屬于自己的思想殿堂。

此外，因地制宜創(chuàng)設(shè)語文實踐活動，有利于增強(qiáng)學(xué)生對教師的心理認(rèn)同感。學(xué)習(xí)中過多的挫折會打擊智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對教師的心理認(rèn)同感也會慢慢減弱。而滲透著心理健康教育的語文實踐活動，讓學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合，降低了學(xué)習(xí)難度，讓智障學(xué)生的情緒及時得到疏導(dǎo)，增強(qiáng)了學(xué)生的心理認(rèn)同。例如：繪本教學(xué)《我好生氣》中，以直觀性思維為主的智障學(xué)生表現(xiàn)出對了解故事情節(jié)的主動性不高。我們可以設(shè)計個模擬情境實踐活動，學(xué)生親自感受著被欺負(fù)、被冤枉等的氣憤，在引導(dǎo)學(xué)生用合適的方法調(diào)適情緒，學(xué)生們在活動中一下子就學(xué)習(xí)了情緒疏導(dǎo)的好方法。對老師的心理認(rèn)同感也就更強(qiáng)了！

總之，因地制宜創(chuàng)設(shè)語文實踐活動，讓心理健康教育潤物無聲地滲透到語文課堂，滲透進(jìn)特殊孩子的心理，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建積極的心理健康狀態(tài)和豐富的語文素養(yǎng)。

（三）整合、優(yōu)化語文教學(xué)資源

從當(dāng)前的分析來看，要提升智障學(xué)生的智力，一項重要的任務(wù)就是進(jìn)行語文教學(xué)資源的整合和優(yōu)化。具體的方式有兩種：

第一，開展合作教學(xué)模式：通過合作教學(xué)模式，師生、生生之間建立良好的合作互動關(guān)系。同時借助游戲、郊游等活動形式豐富教學(xué)資源，以打造“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣——合作學(xué)習(xí)語文知識——將心理健康教育內(nèi)容融入語文教學(xué)”的方式實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化整合。簡言之，就是將各種有效的資源在總結(jié)的同時進(jìn)行升華，從而讓智障學(xué)生從多角度了解具體的內(nèi)容，在提升語文水平的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行有益的心理輔導(dǎo)。合作教學(xué)模式實現(xiàn)了多人合作，而不同的人所掌握的資源是不同的，所以多人合作能夠?qū)⒉煌馁Y源做集中性的利用，這樣，就確保了資源整合的目的和效果。

第二，因材施教，多學(xué)科融合教學(xué)：現(xiàn)代化的課外活動教學(xué)方式是多元的，即能夠融合多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點，從而提升教學(xué)效率和質(zhì)量。因此在實際教學(xué)過程中，教師要有意識地將語文知識與美術(shù)、音樂等學(xué)科知識匯總成一個有機(jī)的整體，并靈活運用到課外教學(xué)活動中。對智障學(xué)生來說，教師要做的就是針對不同類型的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢，依據(jù)他們不同的心理特征，整合不同的課外教學(xué)內(nèi)容，從而最大程度地體現(xiàn)課外活動教學(xué)的針對性，同時也更容易在豐富的教學(xué)資料中融入心理學(xué)知識，例如在進(jìn)行丑小鴨教學(xué)時，教師采用課外游戲的形式，此時教師就可以在游戲中對那些缺乏學(xué)習(xí)信心，自我否定的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，即告訴他們丑小鴨經(jīng)過努力也能變成白天鵝。

三、結(jié)束語

綜上所述，和諧的教學(xué)過程，因地制宜的語文實踐活動以及整合多種教學(xué)資源是培智語文教學(xué)中融入心理健康教育的三大有效性措施。持之以恒將心理健康教育理念融入到培智語文課堂，有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)了健康的心理品質(zhì)；在陽光自信的心理品質(zhì)作用下更好地豐富了語文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]姜辣.培智語文教學(xué)中的心理健康教育滲透淺析[C].全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編. 2017.

[2]陳敏蘭.如何在培智語文教學(xué)中滲透心理健康教育[J]. 時代教育， 2018（10）.