淺談高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合

楊洋

【摘 要】高中歷史課程不僅承擔著傳授理論知識的任務，更擔負著培養學生愛國主義精神和歷史觀的重任。做好高中歷史教學中的情感教育工作，對學生的長遠發展有著較好的積極影響作用。而情境教學是一種具有較強情緒色彩的教學方法，在高中歷史教學中體現出較高的應用價值，對情境教學與情感教育的結合進行分析，能夠有效促進高中歷史教學的進步和發展。

【關鍵詞】高中歷史；情境教學；情感教育

【中圖分類號】G623.41 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0109-02

一、高中歷史教學中情境教學與情感教育相結合的必要性及意義

1.情境教學與情感教育相結合的必要性。

在我國教育改革的深入發展背景下，高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合是必然趨勢，是提升高中歷史教學效果的關鍵手段。就目前來看，我國新課程標準對課程設置提出了新的要求：需要將課程目標劃分為知識和能力、過程和方法、價值觀和情感態度等幾個部分。在進行高中歷史教學的時候，教師必須要對以上三者進行有機融合，營造出良好的學習氛圍，使學生能夠處于更加愉悅、輕松的教學環境中，有效調動學生的心理情緒，使學生產生濃厚的學習興趣，使高中歷史教學目標得以順利完成。因此，對情感教學和情感教育進行有效結合，能夠有效滿足教學改革的需求，使我國高中歷史教學水平得到有效提高。

2.情境教學與情感教育相結合的意義。

首先，情境教學與情感教育的結合能夠有效激發學生的學習興趣，以情感角度對課程進行情感方面的設置和安排，從而有效強化學生的代入感，調動學生的心理情緒，使學生產生較好的學習熱情，并與教師產生良好的情感共鳴，使高中歷史教學效果得到有效提高。其次，情境教學與情感教育的結合能夠有效突出學生的主體地位，使以往教師作為主導進行理論講解，學生處于被動學習狀態的局面得到改變，使學生能夠主動對教學內容進行探索和創新，有效發揮學生的主體作用。最后，情境教學與情感教育的結合能夠有效促進教師與學生之間的溝通交流，且教師能夠及時發現學生個體或整體存在的問題，繼而找出可靠的解決辦法使學生的學習效果得到有效提高。

二、高中歷史情感態度與價值觀教育薄弱的原因

首先，情感態度與價值觀教育被“形式化”與“虛化”。在高考的大背景下，歷史課的應試化傾向十分明顯。厚“知識與技能”“過程與方法”，薄“情感態度與價值觀教育”。教師中的大多數，寒耕熱耘，戴星而息，培優轉差、強化記憶、研究教法、指導學法，無一不是圍繞著“分數”而展開，教學始終不能走出功利性的框架。因此，教學實踐中往往忽視對靈魂的塑造，淡化了歷史學科應具備的育人功能。其次，教師在課前就情感態度與價值觀教育方面的研究，無論在深度還是廣度上都遠遠不夠；在教學活動中找不到理想的切入點，不能因勢利導，缺乏針對性；對教材的處理僅僅停留在獲得知識的層面上，缺乏精神層面的引領和滲透，導致“教”與“育”兩張皮，“育人為本”難以實現。再次，教師在情感態度與價值觀教育的實施過程中，形式單一方法死板，“一言堂”下，教育內容空洞乏味，課堂上缺乏民主、輕松的良好氛圍，致使情感態度與價值觀教育失效。

三、高中歷史教學中情境教學與情感教育相結合的方法

1.激發學生的學習興趣。

第一，教師可以積極借助多媒體的力量輔助教學。多媒體教學可以很好地彌補傳統課堂枯燥知識的講解，讓歷史情境再現，從而幫助學生更好地認識歷史現象。比如，在向學生講解有關“精耕細作的古代農業”等相關內容時，教師可以在課前在網上搜集一些古代農業生產所用的工具的圖片，在課上利用多媒體展示給學生。教師也可以根據教材內容用木棍、橡皮泥等工具仿制鐵犁、石鋤、石斧等模型，在課上展示給學生。圖片和模型的展示可以讓學生對古代農業有更感性的認識，能讓學生眼前一亮，既激發學習興趣，又能幫助學生加深對我國古代農業精耕細作的認識。此外，還可以利用多媒體為學生插放影像資料，能夠為學生營造歷史情境，將過去的歷史人物、事件、現象呈現在學生眼前，可以讓歷史“重演”，讓學生對相關知識有更形象、生動的理解和記憶。在引用影像資料時，要切忌為了吸引學生而無原則引用，要始終圍繞教學內容，引用有價值的相關的資料，這需要教師對歷史教材充分熟悉，并在課下注意對資料的搜集。

2.巧用插圖和思維導圖創設情境。

插圖和思維導圖是提高高中歷史課堂教學效率的重要方法，高中歷史教師應當將插圖和思維導圖靈活地應用到課堂教學當中。例如，當高中生在學習《古代中國的政治制度》這部分內容的時候，歷史教師可以充分發揮插圖和思維導圖的作用。在上課之前，高中歷史教師可以從整體上給學生講解一下春秋時期爭霸戰爭的大概過程，他在講解的時候可以讓學生看教材中的插圖，這樣有利于幫助學生了解各個國家所處的地理位置和爭霸戰爭的全過程。當歷史教師講到了城濮大戰的時候，他可以讓學生看教材中晉文公的插圖以及退避三舍的戰爭圖，這種教學方式加深了學生的理解和記憶。

3.通過微課創設情境。

歷史教師可以通過微課教學為學生創設情境，從而滿足學生不同的需求，提高高中歷史課堂教學的質量。教師在講解教材中《近代西方資本主義政治制度的確立與發展》這部分內容的時候使用了PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件，前者主要是用于制作歷史課件，后者主要是用于錄制歷史課程視頻。隨后，歷史教師通過PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件完成所有的制作以后又對其進行了反復地調整和完善，最終形成了“全面內戰爆發”微課視頻。PPT和CamtasiaStudio錄屏軟件的有效結合既能夠創設有趣的教學情境，又可以增強高中歷史教學的多樣性和趣味性，充分滿足學生的不同需求。

結束語

綜上所述，為實現高中歷史教學中情境教學與情感教育的結合，應積極創設情感教育情境，以請動情、熏陶學生情感，通過科學有效的教學方法使學生的學習效果得到有效提高，使高中歷史教學中培養學生歷史觀和愛國主義精神的目標得以完成，有效促進高中歷史教學的持續發展。

參考文獻

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