微課在變質巖石學中的應用淺析

于延秋 張敏杰 王立峰 武曉靜

【摘要】微課作為新興的一種教學模式，在國內各高校發展迅速，它的出現可以很好的彌補傳統教學的不足。變質巖石學作為地學類學生一門專業必修課，如何提高學生對變質巖的掌握和理解一直是迫在眉睫的任務。本文分析了微課在變質巖石學中的運用，希望為微課在地質類課程教學應用中提供一些參考。

【關鍵詞】微課 高校 變質巖石學 運用

【基金項目】石家莊經濟學院教學改革項目（項目編號：2015J24），河北地質大學教學改革示范課程（課程名稱：變質巖石學）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）09-0167-01

隨著信息化技術水平的發展，人們對于知識的學習途徑已經從傳統課堂教學模式變成多樣式教學模式[1]。微課作為一種新型的教學模式，以其短小生動的特色受到越來越多人的關注。變質巖石學作為地學類本科專業學生的一門專業必修課，變質巖因其形成環境的多樣性一直是學生們學習的難點，而微課的運用在提高教學效率的同時，也讓學習更具有自由性，學生們利用閑暇時間就能提前預習及復習課堂內容，更好的掌握專業知識。

一、微課的課前制作

微課的制作是微課建設的基礎，一個適合學生的微課才能在教學中發揮出理想的結果。微課的制作一定要圍繞教學目標，結合學生的需求，采用多種教學手段，精心制作出能夠提高學生學習積極性和學習效率的微課課件[2]。

（一）結合教學目標分解教學內容

變質巖石學中知識點難易程度不一，如何合理的安排每一節微課的內容就顯得尤為重要了，每節微課的主題要突出，目標要明確，講授內容不宜過多，以一個概念或一個問題為準，貫穿整個教學過程，開始可回顧上節內容，結尾可提出問題，以提高學生的學習效率。

（二）教學手段的多樣性

微課作為信息化技術的一種產物，圖形、動畫、聲像等均可作為微課的材料，制作微課所用課件文字不宜過多，微課學習和教師課堂講授有所不同，主要為學生自學，所用課件應多添加圖片、動畫等材料，以豐富微課內容，增加學生的興趣，提高自學效率。以變質作用的類型為例，教學手段從原來的圖片講解轉變為動畫講解，在增加趣味性的同時，也降低了理解難度。

（三）恰當的微課長度

傳統的課堂每一節課約45分鐘，長時間的集中注意力很容易使人感覺疲勞和厭煩，所以微課課件在制作的過程，每節微課的時間不宜太長，一般以10分鐘左右最佳，最長不超過15分鐘，對于任何一個知識的講解都不宜過長或者過短，過長學生會感覺繁瑣和疲憊，過短則有可能無法解釋清楚知識點，從而達不到預期效果。

（四）合理的制作團隊

一個好的團隊對工作的順利完成起到至關重要的作用，團隊中不僅需要經驗豐富的老教授和專家，也需要善于創新的年輕教師，從而使得課程建設更加合理。微課的制作同樣離不開視頻制作團隊，不管是前期的錄制或是后期的加工，一個極具有視覺效果的課件肯定更容易吸引學生的注意和興趣[3]。

二、微課的課堂展示

微課不能直接取代課堂教學，微課的展示必須是以課堂教學的基礎上展開的，將微課展示與課堂相結合才能取得理想的效果。

（一）導入式展示

在新知識點導入時，如果僅利用口頭講解，有時候很難讓學生理解，利用微課形式可以更形象的展示新知識，可以更好的調動學生興趣，從而提高學生學習的主動性。

（二）重難點展示

微課的展示是突出重點，分解難點的一種主要手段，傳統的教學很多時候講解重難點時沒法照顧每一位學生的理解能力，同時也不便進行多次重復講解，而利用微課這種形式，在生動形象的同時，學生也可以根據自身的需要進行重復學習，加深理解。

（三）拓展展示

大學課程不應該僅僅局限于講解課本知識，還需要與生產實踐及科學研究相結合。通過微課展示，可以很好拓寬學生的視野和思路，了解最近的研究動態，為以后的工作學習提供一個良好的基礎。如在講解變質相的P-T圖解時，應盡量介紹圖解的演化和發展過程，并引用最新科研成果進行補充分析，這樣在幫助學生理解的同時，擴充學生的知識面。

三、課后分享及總結

微課課件在運用過程中學生和老師很多時候不能實現面對面交流，老師不能直接了解學生的學習狀態和成效，所以課后分享及總結顯得尤其重要。

（一）互聯網

微課的特征在于便于傳播和觀看，除了在課上展示外，應將微課課件提前分享給學生，方便學生的預習和課后復習。建立QQ或微信群，采用群組討論的方式，將微課學習中遇到的問題可以固定時間在群組中討論，在學習交流的過程中學習知識、解決問題。

（二）課下討論

對于學生提出的主要問題組織學生進行討論分析，幫助學生理解難點。同樣可以通過課下討論的方式，了解學生對微課課件的反響和建議，便于老師更好的掌握學生的需求，并進行改進。

四、微課在變質巖巖石學教學的運用優勢

（一）提高學習的主動性

微課學習不同于教師課堂講授，教師講授一般只講授一次，而微課學習可以重復觀看。微課內容簡短，重點難點突出，可以滿足不同學習程度的學生學習，學習過程中可根據自身對知識的掌握程度，自由選擇學習內容，更有利于學生對難點內容的多次學習，以達到預期學習目標。

（二）提高學習的自由性

相較于課堂學習，微課學習時間更自由。課堂學習學生只能根據上課時間表按時上課學習，但微課卻可以隨時學習，而且微課時間比較短，可以充分利用碎片化時間學習。同時微課學習所要求的設備比較簡單，現在學生的智能手機、平板電腦等移動設備均可滿足微課的學習，學習成本比較低。

五、結論

微課的出現和發展是時代發展的產物，它能夠更好地適應當代人對知識學習的需求。微課在變質巖石學教學中提高了學生的學習主動性，能更好的對重難點進行講解，取得較好的實際效果。只有擁有設計合理的微課內容，制作精美的微課課件，恰到好處的課程導入，完善的課后分享和總結，這樣一門微課才能更好的發揮它應有的效果。

參考文獻：

[1]周丙鋒，謝新水，劉星期.高校微課中的教學要素及教學效果評價[J].現代教育技術，2015，（09）：30-36.

[2]唐美潔.微課在高中化學教學中的有效運用[J].中國教育技術裝備，2017，（03）：103-105.

[3]高文敏.論精品課程建設的決定性因素[J].黑龍江教育， 2008， （05）：42-43.

作者簡介：

于延秋（1985-），男，漢族，河北衡水人，講師，碩士，主要研究方向：礦物巖石學。