基于建構主義的自主學習運行機制

代琪 高志強

摘 要：本文從建構主義自主學習的含義闡述了“以學習者為中心”的自主學習評價指導體制與建立高效協作自主學習信息平臺的內在運行機制，拔尖創新型農業人才的實施策略：任務驅動明確方向、主動構建學習過程、朋輩互助學習策略，為進一步培養拔尖創新型農業人才提供參考。

關鍵詞：拔尖創新型農業人才 自主學習機制 建構主義

引言

2013年，教育部、農業部、國家林業局印發《關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見》（教高函[2013]14號），正式啟動卓越農林人才教育培養計劃，并將卓越農林人才明確分為拔尖創新型、復合應用型和實用技能型三類。[1]在卓越農業人才培養中，拔尖創新型農業人才是指在培養具有扎實專業知識儲備與良好人文素養、寬廣國際視野與良好協作意識、獨特創新思維與高超創新能力、強烈社會責任感與服務大眾奉獻精神，在農業領域為國家與社會做出突出貢獻的科研技術人才。因此，我們必須全面改革教育教學過程，充分發掘學生的個性和潛力，培養學生的科學技術創新能力，必須堅持制定改革方案，進行教育創新、培養學生自主學習能力，改革教學方法，為拔尖創新型農業人才的培養提供良好的改革方向。

一、建立高效協作的自主學習平臺

高效的信息支持平臺是大學生進行自主學習的基礎條件，它由設備、場地等各種硬件設施和制度、協議、政策等軟件設施構成[]。建立信息平臺擴寬知識渠道，為學生提供自由開放的學術氛圍與多樣的學習環境。在平臺中加入對自我能力的分析測試，更好的幫助導師了解學生的各種動態，師生之間增進溝通交流，進一步的讓導師能夠發揮其作用。

1.創設建構式學習平臺。加入在線學習課程（慕課、微課堂等），由傳統的教師完全主導傳授型教學轉變為以學生現有知識為基礎，根據自身不同主動索取型的教學方式。在線課程學習有以下幾大特點：精確、短小、自由、實用、高效。在線課程跨越時間、空間、年級、人數的限制性，一切都是通過搜索和播放在網絡上完成的。對于一個專業教師來說，平均每周超過十多節課重復， 而在線課程只需要一個按鈕就能被記錄下來。對于解放教師的時間來說也是很好的建議。同時，學生就可以根據自己的情況反復學習和鉆研，避免了教師重復地解惑時間， 在短短40分鐘的課堂上極大提高教學效率。運用在線課程能迅速吸引學生眼球，進入主題學生可以利用移動或云端技術快速搜索學習課程按自身學習情況、自主節奏學習， 并且允許學生假期在家里或者宿舍繼續學習。同時，還能記錄學習進程，充分體現了以學生為中心，教師為指導的建構主義教學理念， 從而使師生間的互動和反饋加強。

每節課對本節練習成果進行網上展示，讓學生們網上打分進行自評、互評、教師總結，知曉問題所在，相互學習交流， 提高學生的判斷和分析能力，以達到事半功倍的課堂效果。通過建立每個學生的電子檔案，每節課網絡電子收發作業后及時批改作業，并加以反饋，作為平時成績記入電子檔案袋，真實記錄學生自主學習的整個過程，為教師在課堂上實施有針對性的個性化指導奠定基礎。[2]

2.創設建構式學習環境。建構主義學習理論強調情境的交互性，把教師、學習主體、學習任務與學習環境四個動態要素包含于同一個系統中。學習環境在其中起基礎性作用。在培養拔尖創新型農業人才中，創設校企合作的環境。校企合作應始于拔尖創新型農業人才培養目標的制定，貫穿拔尖創新型農業人才的各個環節，終于拔尖創新型農業人才的最終目標實現。基于企業項目的合作，讓學生假期期間在外進行調研訪修教學，到國內訪修本領域的高新技術和研究手段，如組學、3S技術、農業大數據、農業互聯網等現代農業技術；利用假期調研現代農業熱點問題，如規模集約化生產、農業企業化經營、專業化技術服務等。導師每學期分配科研任務給學生，不定期的檢查與督促，使學生在有目的、有壓力的前提下進行高效的自主學習，同時實踐與理論并重，讓學生在校學習的理論知識能夠在實踐中得到應用轉化，化理論為實踐，使學生能真切感受到學習的實用性，這種建立在學生有高度自主學習興趣基礎上的學習機制，大大提高了學生的思考與質疑能力，促進了創新能力的培養，比以往灌輸式和填鴨式的教育更加高效有利，為培養拔尖創新型農業人才做積極的探索。

二、建構主義自主學習管理機制

在以往“以教師為中心的模式”下，學生不敢反對教師權威，課堂氛圍很容易造成教師在講臺上一直講，學生聽課效率低的現象，課堂過程幾乎沒有溝通，學生的創新能力和思考能力自然就被扼殺了，如果不把學習的主動權交給學生，那么培養創新人才永遠只是空談。亦或是教師錯把自主學習當成學習主體完完全全脫離教師自己學習的狀態，在課堂流于形式，導致學生學習興趣降低，學習效率大打折扣，自主學習并不是完全脫離教師的獨立學習狀態，反而需要教師的正確引導，因材施教，才能使學生的自主學習能力得到提升。當前大學生或者對自主學習缺乏系統性理解，或者動力普遍不足，思想松懈，自主意識缺乏。[3]要培養拔尖創新型農業人才就必須建立起自主學習的機制，高度激發學生的自主學習能力，促進學生的創新能力的培養。

1.任務驅動明確方向

正確的人生目標是大學生自主學習的原動力，由于社會經驗的不足和閱歷的缺乏，使他們對人生目標缺乏具體的認知，導致他們缺乏自我管理的動力，因此，在培養拔尖創新型農業人才的過程中，我們應該幫助學生樹立正確的三觀，通過個人興趣、職業規劃、和高校的培養目標來確立學生的人生目標規劃，以激勵他們更好的進行自我管理，懂得自主學習的重要性。在這過程中，通過多元化的評價目標，讓學習主體在自己的經驗上之上受目標驅動去主動建立新的認知與知識。學生應自覺并主動的積極參加到科研實驗中來，強化動手能力和實驗技能訓練，強化自主學習。老師幫助學生設置短期和可管理的目標，以支持他們，因為他們建立信心隨著課程的進展，學生很可能實現短期和可管理的目標，這將使他們對短期內的學習更有信心。

2.主動構建學習過程

建構主義認為學習是一個積極主動的行為，由學習者自行從所擁有的信息中建構自己的知識。所以，在拔尖創新型農業人才的培養過程中，教師要給學生在很大的思考和實踐空間，圍繞學生和自主學習過程的特點來組織教學及綜合實踐，充分調動學生的學習主動性，讓學生通過新經驗與原有知識經驗反復、雙向地相互作用，不斷充實、豐富和改造自己的知識經驗。在整個學習過程中，讓學生獨立探索，首先由教師引導學生自己分析，教師給予指點，隨著培養的不斷深入，慢慢爭取達到無需教師引導，自己能在概念框架中深入學習。拔尖創新型農業人才培養的目的主要是具有扎實專業知識儲備與良好人文素養、寬廣國際視野與良好協作意識、獨特創新思維與高超創新能力、強烈社會責任感與服務大眾奉獻精神，在農業領域為國家與社會做出突出貢獻的科研技術人才。所以，教師不能僅僅滿足于基礎知識的傳授，而更應注重學習內容的實用性，充分考慮和最大限度地激發學生的學習動機，發揮學生學習的主觀能動性，讓每個學生都能成為主動且有能力的學習者和知識的主動建構者。

3.朋輩互助學習策略

維果斯基認為，人的高級心理技能是在社會的交互作用中發展起來的，或者說，人的高級心理活動起源于社會的相互交流。自主學習并不意味著學習者完全脫離教師和同伴而孤立地開展學習活動，而是必須依靠一種輕松、和諧、互助的人際氛圍來發展。[4]朋輩互助實質上是一種新型的同伴教育或團體輔導，與以教師為核心的團體輔導相比，朋輩互助具有交往較為頻繁、空間距離接近、思維模式接近等特征，而且兼具互助與自助的雙重功能。[5]在個人自主學習的基礎上，課堂或者實驗操作中，主要采取一對一或小組共同學習的方式，在學生進行的綜合實習中，需要和其他同輩通力合作共同努力，才能有很好的成果，這樣有利于知識的進一步深化理解與新的意義建構。每學期定期開展多次的全體學生會議實施，在會議中，學生分別展示近期研究成果，相互探討交流問題不足之處加以改之。一方面，群體的智慧會被采納，給予每個人看待問題新的方式與思路；另一方面，觀點的多樣化使各個個體之間進行思想的交流與碰撞，有利于學習主體的發散性思維與辯證思維的培養。學生在平等交流的學習氛圍中，利于開動腦筋，發揮創造力、想象力，從而更自覺地承擔學習責任，激發學習興趣，實現良性循環。教師在其中充當顧問、咨詢的作用，引導學生進行以教材內容為主題的課堂辯論，創造良好的自主學習氛圍，為拔尖創新型農業人才的培養提供有效實施途徑。

三、“以學習者為中心”的自主學習評價機制

1.多元化的評價目標。培養拔尖創新型農業人才的總體目標是多元的，它包含基本知識，專業技能與創新思維的多元化目標。基于學習主體的各階段不平衡性與差異性，對于自主學習的考核評價，也應該是多元化的，應以培養創新型人才為目標，在考核基礎知識和專業技能之外，更重要的是考核學生的思維發散的創新能力。自主學習的考核不能單一的通過試卷來定結果，應該采取知識掌握度。實驗技能，科研成果的綜合評價方法，在評價中要尊重學生的個體差異性，忌采取“一刀切”的模式來評價學生的學習成果，從而保證“以人為本，全面發展”，客觀全面的為學生自主學習評價提供可靠依據。

2.立體化的評價主體。培養拔尖創新型農業人才的評價主體應是立體化的，應包含自評，他評與師評。在評價方法上，應由教師單獨評價學生向學生自評和同學他評所轉變，將評價從教師主導變為多主體共同參與的活動。以往僅有教師評價這種單一的模式容易致使教師只看到學生的某單一方面，而非這個學生的全面評價。在評價主體上，使其多樣立體，有利于學生在自我評價中正確認識自我，對自己有著清醒的認知與判斷，精益求精；在他人評價中能讓學生學會欣賞他人，取長補短；而這樣的評價模式，也有利于教師對學生全方位、多層次的了解學生的各個方面（學習態度、行為習慣、與人相處等）。在不同評價主體的評價中，設置不同的百分比，例如自評30%，他評30%加師評40%，以保證評價結果的公平全面客觀。

3.多維度的評價內容。在培養拔尖創新型農業人才的自主學習評價規劃指導體制中，評價內容是始終貫穿培養過程的。在拔尖創新型農業人才選拔之初，學生的智力本體差異較小，但在學習一段時間之后，由于個體接受能力的不同和學習主體的各階段不平衡性與差異性，各個主體的學習成果存有顯著差異，所以在評價內容上，不僅僅需要包括學生的自主學習目標、學習能力、學習成績的評價，還要包括實驗技能、自主學習策略、科研成果、自主創新思維的評價。

結語

建立完善的自主學習評價規劃指導體制，“以學生為中心”的學習評價體系，構建多元化的評價目標、立體化的評價主體、多維度的評價內容等能對學生積極參與科研活動，有效評價學生的學習能力，學生自主學習能力的提高起督促作用，同時也提高學生創新思維的能力。通過全方位的評價，教師會了解到學生的個體差異，有助于教師多層次、全面的了解學生，在教學過程中因材施教，實施差異性培養，使學生逐漸培養樹立起正確的學習觀、道德觀。建立高效的自主學習信息平臺能使學生大大提高自學習的效率，轉變現有的教學方式，學生能參考自身學習情況掌握學習進度，在學習過程中，培養了學生自主思考與創新思維的能力。教師不僅是要錄制好在線課程，關鍵是利用好在線課程資源，有效地組織課堂，為課堂教學服務。

當然，在培養拔尖創新型農業人才的建構主義自主學習機制體系的構建過程中，還有許多實際問題有待進一步探討，如如何解決自主學習的任務完成和自主學習信息平臺資源的建設管理與教師精力限制、時間分配不均之間的矛盾；如何設定評估標準才能避免情感因素的影響，做到客觀的自評、他評、師評，評價標準的統一等。

參考文獻

[1]高志強.卓越農林人才培養的運行機制[J].農業工程，2014，4（5）：90-92

[2]何克抗.建構主義信息技術革新高校教學的理論基礎[R].1997年香港“教學技能與教學技術學術會議”特邀報告.

[3]曹瑩.建構主義學習理論指導下的自主學習能力的培養[J].遼寧工業大學學報（社會科學版），2009，11（01）：110-111+136.

[4]趙錫鋒，郭新苗，牟春蘭，徐文.以自主學習促進創新——對大學生自主學習保障機制的探索[J/OL].科教導刊（中旬刊），2015，（11）：158-160.

[5]趙玉芹.初探“小任務分層教學微課程翻轉課堂”[J].中小學電教，2014（Z1）：97-99.