高中與大學化學課程教學銜接探討

朱寶

【摘要】對于學生來說，接受教育是一個連續過程，不同階段之間既有必要聯系也有明顯區別，其各個階段也是互相影響、作用的。從一定角度來看，可將化學教學過程視為一個系統，而各個階段的化學教學是構成化學教學系統的組成部分。要想達到理想教學效果，各個階段的化學教學之間必須要做好配合、協調工作。本文就高中與大學化學課程教學銜接問題做了簡單探究分析，望為后續工作人員提供一些參考意見。

【關鍵詞】高中 大學化學 課程教學

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）08-0141-02

引言

在新課改背景下，高中化學課程不論是在題材還是教學模式方面發生了明顯改變，此種變化對大學化學課程設置提出了更高要求。大學化學課程內容與高中化學課程相比，內容相對老套，因此，作為一名合格的大學化學教師，應加大對高中化學教學內容及未來發展的關注程度，并依據當前形式對教學策略及內容做出適當調整，實現高中、大學化學學科的有效銜接。

由于剛進入大學初期，絕大多數學生無法盡快適應大學化學的教學方式及具體內容，使得其失去了化學學習熱情，為其后續的大學學習埋下障礙。

1.高中與大學化學課程教學中存在的主要問題及形成原因

大多數學生在剛剛步入大學時，根本無法適應大學化學的教學模式，因大學化學與高中化學差異較大，不論是在知識點的深度還是學習內容上，都有明顯差異。因此，如何做好高中與大學化學教學的銜接是現階段下教學工作中亟待解決的重要問題[1]。經過相關數據表明，大多數大一新生在化學學習過程中都會存在一些共同問題，針對此種問題，筆者以為高中與大學化學課程教學中存在以下幾個問題。

1.1培養目標及教學目的不同

不論是大學還是高中教育都是以素質教育為基礎的，但由于我國歷史因素過重，現階段下的高中教育仍舊是以升學率為主的應試教育。雖然在化學教學前已經明確列出教學大綱，并對其學習化學的目的做了簡單定位，但實際情況是，大多數高中學生之所以愿意去學習化學只是為了在高考中取得成績，去一所理想的學校。在升入大學后，大部分學生會突然失去長遠目標，只為了能夠應付最終考試拿到學分就好，因此，大多數同學上課走神、睡覺，課下作業也是草草了事，甚至還有少數學生會出現曠課、逃課現象。

1.2學習教材有所不同

所有的教學活動都是以教材為依據的，同時，教材于學生于教師而言都是知識的載體，是師生共同學習、發展的重要媒介。高中化學與大學化學體系基本相同，其內容也存在一定重復，大多數教材才編寫時都是以基本概念與理論知識為主要內容，過于關注教學體系理性化程度，但對于化學中最基本的原理、思想、研究方法及開拓精神關注程度不夠，使得大多數學生失去了化學學習熱情與自主性。但隨著新課改的不斷深入，高中化學課程課時或多或少都會有所壓縮，教學大綱只是對化學教學效果提出了最基本要求。教學過程中，不應只依靠教材，應采取選修及學分管理制度，使得學生更好的將理論學習與綜合實踐相結合[2]。這不僅可以改善學科化傾向，對高中與大學化學教學的銜接也有這重要作用，高考的改革使得此種情況進一步加劇，但不論是老師還是高中生都必須要有一個適應過程。

1.3教學內容與教學方式不同

與大學化學課程相比，高中化學教學明顯有以下幾種特點：①總時數較低，化學事實較少；②基本原理涉及較少，有的知識點對定量表述無明確要求，不能聯系實際；③化學實驗要求較低，但對基本概念掌握程度要求過高，過度追求嚴格自身定義與其相互關系；④對化學計算要求較高，過度關注思維能力的訓練價值。在大學化學課程中，學生除了要對化學反應之間的基本規律能量關系以及物質詳細組成部分、不同物質不同結構的不同性能有最基本的全面認識了解外，對不同化學實驗的基本技術、操作方法、實際手段等進行了專業性培訓，為后續學習工作中的課程、理論、工藝等試驗研究奠定了良好的化學基礎[3]。在中學化學教學過程中，傳授知識點是主要教學目標，常常將復雜的問題進行簡化，但在大學化學課程中，以化學思想及整體結構講解為主要教學方式，主要向學生講授一些實踐性較強的知識。在中學化學課程中，大多數化學理論都可以利用模型將其更為直觀的表現出來，同時，其大多數講述的都是理論研究后的實踐結果。為了更好的表現出一些非真實存在的事物，相關學者在頭腦中可以自己構造模型，推出其中規律，更有甚者，可以利用木頭等代替品作為看得到的形態模型。

1.4學習方式不同

高中化學教學方法有明顯代表性，可以簡單總結為以提升自身解題能力為主而進行的多種封閉式大題量訓練[4]。在此背景下，大多數高中生在上課前都不會進行課前預習，在課堂上也很少主動做課堂筆記，在課后更是不會翻閱教材，課余時間除了完成老師布置的任務外，就是做大量真題，學生學習主動性較差，對教師有強制性依賴。同時，由于高中學習任務相對緊張，很少有空余時間去閱讀一些課外資料，學生很難實現自主學習與探索。大學化學教學與高中教學相比教學信息量較多，但課時相對較少，因此就必須要求學生進行課前預習，遇到不懂得問題進行記錄，在聽課中抓住課堂學習的重難點問題進行學習，并進行詳細記錄，課后必須要查閱相關資料，進而更好的領會到教材精髓，在真正理解后，再將其運用到習題與實踐中。

2.如何做好高中與大學化學銜接

2.1轉變自身觀念，提升自身認知

作為一名教育工作者，首先必須要對基礎教育與高等教育之間的相互關系有明確認知。向更高一級培養人才和輸送文化程度較高的普通勞動者是基礎教育的最初目的[5]。教育內容除了自然科學知識外，還包括人文社科知識。高等教育是以基礎教育為基礎的專業性教育，與基礎教育相比，其選擇性、提高性較強，培養高級專業人才是高等教育的主要目的。大學學生通過系統性的專業學習，提升自身專業知識與操作技能，為其后續的職業生涯奠定良好基礎。

2.2研究教材

首先，教學工作者必須要對當前大學化學教材在銜接中存在的問題有明確認知，在此基礎上，考慮當前學生、教材的實際情況，探索出適合當前教育原則的教學規律，并以優化內容、能力培養、提升個人素質為基本原則，切實的對大學化學課程的體系與教學內容進行完善與改變。與其他學科不同，化學學科的連貫性較強，因此作為一名大學教師應對化學教材的主要內容進行分析與研究，在教學過程中，應對簡單化學知識進行熟悉掌握，而后將其真正實施到實踐中。

2.3培養良好學習方式

在教學過程中教師應觀察不同學生的不同特點，并針對其自身特點有目的的培養其自學能力，進而提升其自學能力，提高其學習自主性。剛步入的大學生閱讀能力較差，而作為教師，首先必須要其明白大學學習特點，積極主動的進行自我調節，在授課過程中，應為學生詳細講述其基本概念與規律，同時還要給予學生一定的自我發揮空間，正確指導其將所學知識應用到化學實踐中[6]。除此之外，還可采取多種有效的學習方式來調動學生學習的自主能動性與獨立性，使學生在學習過程中真正實現做一個會三個。

2.4完善實驗內容

化學實驗是高中、大學化學教學的最佳連接點?；瘜W是一門實驗課。在化學教學中，不僅要向學生展示化學概念，化學規律和理論，還要展示概念和規律。通過實驗過程，學生對化學科學有了完整的理解。從其教學目的角度來看，主要是任務是培養科學素質，特別是科學思想和科學方法。對于目前的大學化學實驗課程的缺點必須從教學內容和教學方法上進行改革，關鍵在于選擇，組合和調整實驗內容。

結束語

總而言之，高中化學新教材中知識點的介紹方式與其深度與大學化學差異較大，大學化學涉及范圍與高中化學相比也廣泛的多。在大學化學課程中，學生在學習過程中除了學習了系統性知識外，對其化學思維也進行了進一步完善，了解當前高中化學教材與大學化學教材的相關知識點，可以更好的使教師掌握當前學生學習水平，依據當前學生的實際情況制定出適合其自身的學習方式，進而提升教學質量，為后續化學教學奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]羅邦揚.從教學設計的視角 破解銜接問題——有關中小學英語教學銜接的思考[J].新課程（中），2016（07）：38.

[2]尚國香，張欣.高中化學新課程與大學化學教學銜接研究——有機化學性質主題[J].大學化學，2016（02）：15-19.

[3]高明子.高中英語與大學英語閱讀教學內容的銜接對策[J].校園英語，2014（31）：17.

[4]王濤.對高中與大學數學教育銜接問題的思考[J].中學時代，2014（08）：11.

[5]徐榮兵.新課標下高中與大學體育課程的銜接[J].高考（綜合版），2013（12）：127.

[6]王萌.如何做好大學英語與高中英語教學的銜接[J].學園，2013（18）：56.