初中化學課堂教學優化初探

吳啟培

【摘 要】初中化學得學習是為以后化學的教育奠定基礎。所以我們老師一定要以教授學生基本的化學思想、化學目標、化學技能、化學知識為目標。但是課堂時間是有限的，我們一定要在有限的時間去教會學生這么多知識，學生們還要應付考試，如果只是按現在的教學這顯然是不夠的。因此，我們應該尋找如何能使我們的課堂教學更有效率。以下是我總結的幾個我們可以加強的方面。

【關鍵詞】初中化學；課堂教學；優化

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0109-01

一、教學目的、任務明確具體

首先我們教師自己就需要自己先利用自己的經驗，總結對于初中化學同學們到底要掌握那些知識，然后做一個詳細的計劃把要教的知識穿插到課本中。每次上課前，寫好自己這次課的教學目標，上課時要抓緊完成自己制定的教學任務。如我們講物質的變化與性質這節，我們可以把一些常見的物質和它們具有的性質都列舉出來，首先可以先講常見的單質鐵、銅、鋅、鎂、碳、氮氣、氧氣。單質鐵是黑色的，它很容易被氧化成為氧化鐵，而氧化鐵是紅色的；銅單質是紅色的，它也容易被氧化，形成保護膜氧化銅，它的離子化合物五水硫酸銅，遇水變藍；鋅粉是黑色的，也容易氧化，被氧化大于銅；鎂條是白色，它容易被氧氣氧化，它在空氣中燃燒會放出耀眼的白光，可以做照明物；碳粉是黑色，可以在空氣中燃燒，不易被氧化，性質穩定，很多有機化合物中都有碳元素；氮氣一種穩定的氣體，燃燒物在氮氣中不能燃燒，所以氮氣可以用來滅火；氧氣是一種活潑氣體，可以和很多物質發生反應，可以助燃。我們通過制定教學目標就可以有方向的講課，不會偏離主題，也會記得哪里已經講過，不會重復浪費時間。學生們聽課也會覺得更有條理，方便記憶。

二、知識教學優化

現行的化學教材是面向全國的，所以它涵蓋的知識有的不太全面，或者講的時候有點太簡單。我們教師在教授課程是既要參考教學大綱，又要意識到教材的不足。利用自己的理解，更好的將課程的知識完整化，讓同學們更好的去理解化學。比如我們再講化學是一門以實驗為基礎的科學這一節，課本只是舉例一些例子但并沒有把化學實驗運用的一些思想總結，這時我們老師可以根據自己對化學的認識總結出常見的一些化學的思想把它滲透給學生。第一，我們可以先介紹控制變量法，它是在多個學科中都有廣泛運用，它的思路是將多個變量分開實驗效果，這樣在別的變量一定時，就能看出這個變量的不同直接對結果的影響程度，然后可以一直測試其他變量對結果的影響，從而得到我們想要的公式。我們一般在需要知道一些因素對實驗結果的影響程度，和如何達到我們想要的實驗結果時運用。第二，我們可以介紹轉移法，有些實驗結果我們并不能直接測量，這時我們可以通過轉換的方法去得出，聯想如果我們想知道我們通過改變反應物得到生成物的多少，我們可以轉換成去稱生成物的重量的多少，測量不溶于水的氣體我們可以通過測量它的排水量來得到氣體的體積大小。

三、運用適當的教學方法

1.創造良好的教學氛圍。

學生們喜歡老師愛屋及烏，自然會喜歡語文。所以我們要學會如何和我們的學生親近，創造出和諧的教學氛圍。平時我們上課注意不要太過嚴厲，要尊重同學提出的問題耐心解釋，不能侮辱嘲笑同學。課后我們可以詢問同學上課的情況，幫助學生解決問題。我們要公平的對待每一個學生，不能偏心。保持自己對化學的熱愛，從而感染學生對化學的熱情。

2.創立情景教學。

中學生的思維都是很有活力的，只要我們稍稍引導他們就會發現規律。化學方程式學起來卻是會覺得枯燥，所以我們可以換一種方式教授學生。我們可以先不介紹方程式，講一講它是如何被發現的，是誰發現的，自己對這個過程的理解和其中蘊含的化學思想，它在我們生活的什么方面可以使用。通過這樣，學生就會覺得沒有那么大的學習壓力，能合理的理解了講課的知識點。我們也可以上課前搜集一些有關的實例，讓同學們自己去總結其中的規律。學生們的好奇心便會引起，就覺得方程式沒那么無聊了。我們可以讓同學們運用已學的知識，通過自己的思考看如何達到達到我們的目的，激發他們的好奇心，讓他們印象更深。

四、加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的學科，我們不能光讓學生在大腦中去思考實驗的過程和實驗的結果，我們應該多鼓勵學生去自己實驗操作，既提高動手能力，又讓學生感受到化學的科學與神奇，引發對化學的熱情。在實驗的過程中他們能發現許多現象，我們可以提問讓他們結合自己的所學知識去解釋，并找出規律。真正的化學家都是待在實驗室不停做實驗的，理論和實際往往會有很大差距，因為理論是建立在假設的前提下。我們只有通過真實在一般條件下，才能知道我們運用所學的知識去設計的方程式是否可以達成我們想要的效果。這樣同學們才會對化學有更深入地認識，體會化學的作用并愛上化學。

五、結語

在發展如此迅速地時代，所有事物都要經歷革新才能跟上時代的步伐，教學也不例外。我們也要跟上時代的步伐，讓我們的教學優化更加有效。我們是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。只有我們的教學得到優化，同學們才會進步。

參考文獻

[1]沈龍明.《初中化學有效教學實用課堂教學藝術》[S].世界圖書出版公司.