讓理性的數學課堂充滿趣味

陳碧

【摘 要】數學是一門培養學生創新意識、拓展學生邏輯思維能力的重要基礎性學科。隨著科學技術的發展和科技人才的需要，人們的創新意識也在日益提升。時代發展和進步推動了教學方法的改進和變更。學生在小學學習階段，受環境因素影響，思維發展不均衡，部分學生在學習中領悟知識的能力沒有被挖掘出來，思維禁錮，學習積極性不高，甚至少數學生對數學產生畏懼和抵觸情緒，造成基礎不扎實，成績不理想的現象。因此，如何在課堂上進行趣味性教學，并不斷提升學生的學習興趣，進而調動學生的主動學習積極性，是數學教學中重要的研究課題。

【關鍵詞】理性思維；數學課堂；趣味性

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）04-0150-01

數學是一門抽象的課程，在學習中容易產生枯燥感和厭倦感。部分學生會的題不愿意再去鞏固練習，不會的題又不善于思考學習。因此教師需要把握學生的內心思想和情感動態，通過趣味性教學的學習方式，使得課堂教學豐富多彩、別樣生動。充滿趣味的數學課堂不僅給數學學習增添了活力，同時通過趣味的調動吸引了學生的注意力，使學生以飽滿的熱情和積極的學習情緒，更加主動樂觀地投入到了學習之中，從而促進了教育教學的順利開展，進一步提高了教育教學質量，使教學達到了最佳的學習效果。

一、借助多媒體設置課堂教學情景，激發學生的學習興趣

多媒體教學，是新時期教學課程中的創新手段，它將學科知識巧妙地融入圖文、聲音的多媒體信息中，通過視頻和動畫效果以新穎有趣的方式呈現出來，更全面直觀地將數學教學內容傳遞給學生。通過聲情并茂、通俗易懂的多媒體教學手段的使用，使原本枯燥乏味的教學得以大力改觀。對于原本復雜抽象的知識在通過信息技術這一媒介的轉化表達后，使知識的理解和接受變得更加直觀、淺顯，更便于學生消化和吸收。在視覺、聽覺的沖擊下，學生的注意力更加集中，學習氛圍濃郁豐富，達到了最佳的學習效果。例如，在六年級下冊數學《比例尺》的教學設計中，老師先通過問題激趣調動學生的學習情緒：同學們，你們對祖國有什么樣的情感呢？在聽到異口同聲的回答后，再進一步展開教學：你們了解我們國家的國旗嗎？她是什么顏色？什么形狀的？通過課前的氛圍渲染，學生的愛國熱情被點燃，他們個個興趣盎然、精神煥發。教師可隨機指名生成的學習內容：我國的國旗是五星紅旗，形狀是長方形。這時，老師通過幻燈片播放國旗的圖片，通過縮小和放大，讓同學們觀察發現了什么？哪些有變化？哪些沒有變化。這時候學生注意力高度集中，觀察過程也變得格外細致入微。接著老師開始引入正題，讓同學在紙上畫一個長3厘米、寬2厘米的標準比例的長方形國旗，在學生畫完后，再讓同學們把長和寬各擴大100倍畫在紙上，這時候學生就有了疑問——紙張長度不夠，這時老師可以順勢引導，進而引入新課的學習。先讓學生在原來畫的圖形上用1厘米代表100厘米，也就是把實際要畫的圖形縮小100倍后原圖不變的道理，從而讓學生明白了比例尺的定義和原理。學生在多媒體教學的情景和展現中，學習興趣盎然，輕而易舉地明白了比例尺就是圖上距離和實際距離的比例，從而達到了預期的教學目標。

二、利用趣味性話題調動學生的學習積極性

數學學科具有抽象和嚴密的特點，因而學習過程中容易產生枯燥和厭倦的學習情緒。在數學教學中，合理利用提問互動的教學手段，能有效調動學生的學習興趣，使其更好地發揮學習的主觀能動性，從而使數學思維更加活躍，更加縝密。以此更好地激發學生的求知欲望和無限潛能。教師不但要合理利用學生的這一特點，而且要通過妙趣橫生的語言風格，讓學生能在輕松愉悅的學習氛圍中愛上課堂學習，使得學生的知識能力能不斷進步，不斷提升。例如，在《折扣》的課堂教學中，授課前先以講笑話的形式導入新課：一位老奶奶去商場買衣服，看到一件漂亮的外套，詢問售貨員這件衣服多少錢？售貨員回答：商場現在是活動期間，所有商品一律優惠打八折。老奶奶聽了，詢問：“能不能再優惠一點？”服務員：“現在是8折銷售，已經非常優惠了。”老太太：“再優惠一點唄，9折中不中？”笑話講完后，教室里哄堂大笑。通過討論交流和結合日常生活經驗，學生能夠準確說出這個故事的笑點。教師接著詢問學生：這樣買衣服對不對？讓同學們積極討論發言，進一步挖掘學生的積極思維，激發了學生求知的欲望。當討論接近尾聲時，在講解折扣的定義就輕松容易了。綜合分析教學案例，折扣是實際售價與原價的百分率，八折優惠就是原價乘百分之八十，九折就是原價乘百分之九十，在原價不變的情況下，折扣越低，實際售價越便宜，優惠幅度越大越實惠，這時學生的學習思路就會更加清晰。趣味性話題極大地調動了學生的學習積極性，在對所學知識理解更加全面透徹的基礎上，提升了課堂的教育教學效果。

三、鼓勵學生多動手操作，使學習更加積極主動

《文心雕龍》中有云“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，僅靠教師的耳提面命，學生往往對新知識會處于懵懂狀態。一是對于抽象的知識理解不夠深刻，二是達不到熟練掌握和運用的目的。針對以上情況，可以挖掘學生自身的學習優勢——動手操作能力。所以在課堂教學過程中，要打破傳統以講授為主的教學模式，提供學生實際動手操作的互動環節。在充分調動學生學習積極性的前提下，讓學生在實際的參與體驗過程中，通過細致入微的觀察和獨立思考，充分發揮自己的創造性思維。在促進思維拓展能力提升的同時，能對所學知識產生深刻的認知和理解，最終形成系統的知識構架，從而對知識完全掌握并達到熟練運用。例如，在《圓的面積》的教學環節，可以讓學生用卡紙剪一個圓形，把圓平均分成36個相等的扇形，圓的面積也就是36個相等扇形的面積總和，讓學生將這36個扇形重新組合，拼接成類似于一個長方形的平面圖形。引導學生在剪接的過程中，通過仔細觀察領悟到：長方形的寬正好是長方形的半徑，長方形的長正好是周長的一半，根據長方形的面積公式推導出：圓面積=圓周率×半徑的平方。學生在學習興趣的驅使下，經過親自操作和體驗，對于圓面積的計算公式和推導原理能熟練掌握，從而達成了教學的既定目標。

總而言之，在開展數學教學的工作中，借助多媒體教學方式，增加學習的趣味性，能激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，使枯燥乏味的數學教學變得豐富多彩、饒有興趣。同時恰當的融入實踐操作手段，提升學生的動手能力、觀察能力和獨立思考能力，讓學生在輕松、融洽的氛圍中主動接受知識的熏陶，使知識掌握更牢固，運用更自如。

參考文獻

[1]彭守云，呂慶中.淺談如何讓理性的數學課堂充滿趣味[J].中華少年，2017，（03）：11-12.

[2]王美艷.“以人為本”，讓小學數學課堂充滿趣味[J].求知導刊，2015（11）：12-13.